基于牧野文化資源的地方性園本課程建設研究

陳玲 楊露

地方性園本課程是植根于地方性文化、沉浸于地方性環境、傳承地方性知識，以園本為建設方式與途徑的幼兒園課程，是幼兒置身其中看得見、摸得著的“我們的世界”，所以幼兒最能融入其中，產生共鳴。而牧野文化資源是新鄉地區特有的地方文化資源。新鄉西北倚太行，東南瀕黃河，從平原到丘陵、從灘涂到山地，地形地貌多樣，自然資源和歷史文化資源豐富，是中華民族古文化發祥地之一，為地方性園本課程建設提供了豐富多樣的資源。

一、牧野文化資源的再認識與整合

牧野文化資源包括哪些？適合幼兒園課程挖掘使用的牧野文化資源又有哪些？這是建構“牧野園本課程”時要解決的必要問題。對此，課題組進行了兩輪的牧野文化資源整合與篩選。

（一）第一輪課程資源篩選：哪些是牧野文化資源

課題組使用了求諸“文”、求諸“物”、求諸“人”、求諸“野”相結合的方法。求諸“文”，收集可以參考的文獻資料，包括園本課程相關研究的文獻、《牧野文化》等本地專家編寫的系列書籍，以及當地市縣志。求諸“物”，充分利用平原博物院的文化資源，將不同區縣出土的古文物知識融入認識區縣的主題課程，將抽象的文化具象化，降低幼兒理解難度。求諸“人”，請專家學者、非遺傳承人為教師講解牧野文化相關知識，通過問卷、訪談等方式，了解教師設計、指導牧野園本課程綜合活動的能力。求諸“野”，深入區縣進行調研，深入鄉村了解歷史文化、地形地貌、民風民俗。

通過以上四種途徑，課題組以文化資源類型為單位，初步確立了以歷史資源、民俗資源、名勝資源、物產資源為主的幼兒園課程。其中，歷史資源的開放利用包括新鄉歷史、古代戰爭、城市變遷三個大類，民俗資源包括飲食文化、節事活動、民間游戲三個大類，名勝資源包括人文、自然兩大類，物產資源包括經濟作物等農業資源、醫藥衛材等工業資源。

（二）第二輪課程資源篩選：哪些資源適合園本課程

在解決第一期課程具體問題的過程中，課題組進行了第二輪資源整合與篩選。我們不僅與教師研討，還利用焦點小組訪談、主題繪畫表征等途徑，來了解幼兒對家鄉最關心、最好奇的事情是什么。在此過程中，我們有三點發現。

第一，可得資源并不都是幼兒感興趣并想進一步探索的，因此在構建課程體系時，有必要跟隨幼兒的興趣與理解能力。

第二，有必要先將素材庫建立好，一線教師可以直接使用，并根據實際情況增添個性化內容，提高課程準備效率。

第三，從文化資源類型入手的課程，幼兒積累的經驗反而多是碎片式的，無法建立自然環境、風土人情之間的內在聯系，因此有必要調整課程框架。

二、“牧野園本課程”的體系構建

根據行動研究中調整的內容體系，課題組最終確定了“牧野風土”“悅讀黃河”“壯美太行”“尋古衛輝”四個主題內容。“牧野風土”主要涵蓋了封丘、延津、長垣、獲嘉等民風民俗比較具有典型性的縣區，“悅讀黃河”的主要資源來自最靠近黃河的原陽縣，“壯美太行”的主要資源來自有著“最美南太行”之稱的輝縣域內，“尋古衛輝”的主要資源來自于“古新鄉”的發源地衛輝。每個主題都深入挖掘地理、物產、歷史、人文的內在聯系，指導教師建構關于家鄉的全面認識，從而幫助教師支持幼兒關于家鄉知識的深度學習。

（一）以地域為主題劃分課程單元

以“壯美太行”為例，太行山作為中華腹地的脊梁，有著獨特的地形地貌與自然資源。課題組將“壯美太行”的概念整合為六個單元，分別是“太行石”“太行水”“太行植”“太行人”“太行路”“太行文物”。山、水、植被是太行獨特的自然資源，植被中的藥材又因高質量而受到名醫巨賈追捧，逐漸在這里形成百泉藥會。這里生存的人也是太行的獨特風景，加之人類改造自然而造的路、歷史遺留文物等，共同形成了對“壯美太行”的全面認知。具體的課程建設分為三個階段。

第一階段，將“壯美太行”資源整合成思維導圖，幫助教師在實踐過程中建立起關于本主題的認知框架，厘清各個資源的相互聯系，便于教師查缺補漏式的自我學習和提高。

第二階段，將前期積累的資源信息填充進資源框架，建立課程圖文資源庫，方便教師在教學過程中隨時查閱每一項資源的詳細信息。

第三階段，組織教師進行主題核心目標的凝練與子主題目標、指導要點的總結。根據核心目標的指向，將課程資源細化為系列預成活動，包括學習活動、區域活動、游戲活動等多種形式。

（二）以實踐為準繩進行課程生成

為保證活動跟隨幼兒興趣和已有經驗的靈活性，預成活動規定了預成的目標，但未將所有細節都進行預成，而是以“教師行動單”的形式呈現。一份完整的“教師行動單”包括子主題名稱、主題構想、預期目標、材料與環境、教學活動網絡圖、家長工作要點，以及活動實施與開展的具體內容（包括活動名稱、活動過程記錄、組織形式、評價分析）。

其中，主題構想是對子主題中相關內容的簡單介紹，幫助教師理解課程內容梗概和活動所處的文化背景；預期目標以幼兒為主體，描述主題活動開展后，幼兒在認知、技能、情感方面所達到的程度；材料與環境板塊，是對教師進行主題環境創設的內容提示，幫助教師充分運用環境的教育價值來開展主題課程；教學活動網絡圖則列舉了主題內容下預設的活動類型與內容，教師可根據班級孩子已有認知經驗進行調整；家長工作要點欄目，提示教師在開展基于牧野文化資源的園本課程時，要妥善利用家長資源，做到家園共育；活動實施與開展的空格留待教師在實踐中具體填寫，評價分析以教師自評為主，也是在實踐中對教師進行課程反思能力的培養。

與之相匹配使用的是“幼兒學習單”。少量、簡單而較大的文字，符合幼兒對文字作為“有意義的符號”的感知習慣；與內容相吻合的圖片，幫助幼兒理解學習單內容；撕貼圖片、觀察圈畫、繪畫涂鴉等多樣的使用方法，滿足幼兒在動手操作中增進認知的需求。以“悅讀黃河”子主題為例，“旅游去（一）”在示例圖中呈現了陳平祠、毛遂故里、玲瓏塔等典型建筑，以及黃河灘的自然風光，幼兒在欣賞、辨識圖片之余，分享自己關于黃河的認識，并將圖片貼在學習單上，完成一次與學習單互動式的自主學習；“旅游去（二）”關注了原陽縣黃河灘水稻作為食物的多種妙用，幼兒在圈圈畫畫中喚起已有經驗，并與同伴講述米做的食物與面做的食物之間的區別；“旅游去（三）”引導幼兒關注自然物與人文物的關系，即“遇水搭橋”，幼兒與家長一起觀察了解黃河上的橋是什么樣子、各自有什么特點，借此了解橋的必要結構，從而自己設計簡單的橋，滿足幼兒天馬行空的創意。

三、“牧野園本課程”的園本實踐

在實踐中，教師根據班級工作實際設計了“互學記錄單”，包括課程主題、領域/區域、活動名稱、觀察前研討、教學過程摘要、觀摩教師反饋等內容。同班教師可以在各自備課時間里，觀摩、記錄對班教師的教學活動情況，互相了解課程進度，配合課程內容開展教學活動。另外，教師采用多元評價方式檢查教學活動，突出自我評價對實踐的促進作用，填寫“牧野園本課程”教師教學成效自檢表。

對于幼兒在“牧野園本課程”中的學習，我們主要采用非參與式觀察，及時記錄幼兒在課程活動中的行為表現，記錄、收集其多元表達。在一個主題課程收尾時，將幼兒的活動記錄以圖文并茂的形式做成活動月報，組織教師在每月進行“牧野園本課程”研討會時進行分享。同時，在課程實施中，我們要重視家庭、幼兒園、社區的相互協同，讓園本課程生活化、真實化、落地化。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于牧野文化資源的地方性園本課程建設研究”的階段性成果。課題編號：2021YB1178）