對初中作文教學改革的幾點探究與嘗試

摘 要: 在初中語文新課程改革中，作文教學無疑是一個難點，長期以來，作文教學難、學習難都是困擾初中語文教師的重要話題。在當前新課程改革不斷深入推進的背景下，廣大初中語文教師應(yīng)當潛心研究新課程理念，并落實到作文教學改革之中，全面提升教學成效。作者多年從事初中語文教學，在作文教學改革中開展了一些積極的探究與嘗試，在激發(fā)學生作文寫作興趣、優(yōu)化作文教學過程、提升教學成效等方面取得了初步成效，在此作簡要論述。

關(guān)鍵詞: 初中作文教學 改革 嘗試

初中作文教學改革，關(guān)鍵是要突破陳舊教學模式與教學空間的制約，采取更加素質(zhì)化的教學手法，有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生強化技巧指導，體現(xiàn)學生的學習主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)更加自主、開放的教學環(huán)境，促進作文教學改革不斷深入。

一、變“空洞說”為“先示范”，讓學生在模仿中成長進步

部分教師習慣于在作文教學中先是講上一大通技巧要領(lǐng)，在講解結(jié)束以后就放手讓學生進行寫作，采取這樣的方式進行作文教學，學生寫出來的文章往往并沒有達到教師所期望的水平。缺少了可參照的示范，教師空洞的說教對于學生的指導作用非常有限。針對這種情況，我在作文教學中注重發(fā)揮下水作文的作用。在開展作文教學之前，我首先寫出一篇下水作文。如在教學描寫人物的作文教學時，我選取了學生非常熟悉的門衛(wèi)師傅作為描寫對象，在教學中將這篇文章投影到幕布上，首先引導學生對這篇作文進行分析，從文章題目的新意、立意的定位、素材的選取到遣詞用句的藝術(shù)，同時還給予點撥引導，使學生對于人物描寫文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)等增強直觀感知，再結(jié)合教師的下水作文，開展模仿寫作的難度就會明顯降低，對于學生作文寫作水平的提升具有明顯的促進作用。

二、變“作文課”為“立體課”，讓學生在讀寫中提升水平

大多數(shù)教師在作文教學中都遵循每周2節(jié)課的固定教學時間，相對于作文教學的要求與難度，都覺得教學時間不足，我在教學中也遇到過這樣的困惑。在教學中，我經(jīng)過幾年的探究總結(jié)，探索出了一條“作文課+讀寫活動”的寫作教學新路子，取得了明顯成效。除了每周2節(jié)作文課之外，還設(shè)置了1節(jié)閱讀指導課和2次作文小練筆活動，將每周二的早讀課調(diào)整為閱讀課，注重對學生進行閱讀指導及組織課外閱讀活動。閱讀指導方面?zhèn)戎赜诮探o學生不同的閱讀方法，重在結(jié)合閱讀書目的類型采取不同的閱讀方式，提高閱讀效率，在此基礎(chǔ)上，指導學生按照每學期50—80萬字的閱讀量擬定課外閱讀計劃，并細化到每一周。每位學生都準備一本閱讀筆記，將閱讀書目和其中的精彩語段摘記下來，日積月累，為作文教學奠定堅實的文學基礎(chǔ)。每周開展的兩次小練筆活動放在課后進行，按照教師事先擬定的主題，每周進行評選活動，將優(yōu)秀習作及進步較大的習作評選出來，并在班級習作園地進行展覽，從而通過加大讀寫量與強化讀寫指導等方式，提升學生的寫作水平。

三、變“教師講”為“學生說”，讓學生在交流中汲取精華

初中作文教學都以教師講為主，這樣的教學方式在一定程度上禁錮了學生的思維，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，因為學生參與程度與投入程度都不是很高。我在作文教學中，注重將學習自主權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，取得明顯成效。我的具體做法是在一些環(huán)節(jié)，教師少說，甚至不說，取而代之讓學生多說。還以寫人的作文教學為例，我在引導學生分析下水作文之后，要求學生以學習小組為單位，進行作文構(gòu)思，列出作文提綱，然后以小組為單位，每一個小組推薦一名學生進行匯報交流，重點介紹本小組討論的文章間架結(jié)構(gòu)、布局謀篇等方面，每一個小組匯報結(jié)束后，都安排其他小組學生踴躍發(fā)言，對其中自己認為值得借鑒的成功之處進行點評，對自己認為不足之處也點出來，以供大家參考。一節(jié)課下來，通常要點評到4—6篇提綱，不僅點出成功之處，而且點出不足之處。在學生匯報交流與點評過程中，全體學生都成為這些成功之處的汲取者，對于學生進一步完善作文提綱，提高作文構(gòu)思水平產(chǎn)生積極的促進作用。

四、變“課堂上”為“校園外”，讓學生在實踐中增強感知

許多初中生的作文讓人感到空洞，沒有什么實在的內(nèi)容，缺少真情實感。造成這種現(xiàn)象的原因是學生對于生活缺少足夠的感知體驗，肚里沒有素材，寫文章的時候胡拼亂湊，自然缺少真情實感。解決這一問題的最直接途徑就是帶領(lǐng)學生多感受生活，了解社會，增加生活感知體驗。我在作文教學中注重把握各種實踐活動機會，帶領(lǐng)學生走進社會開展實踐活動，讓學生在親身實踐中增強感知，為作文教學積累生動的素材。如為了積極響應(yīng)市黨委政府提出的創(chuàng)建省級文明城市號召，我與學校團總支一起，組織學生和團員走上街頭，開展清掃白色垃圾與清除小廣告等專項活動，在為創(chuàng)建工作作出努力的同時，也為學生創(chuàng)造了一次參與社會實踐的機會。在活動結(jié)束后，我組織學生進行了活動體會交流活動，使學生有了親身的實踐，再以此為題進行寫作訓練，從而使文章的真情實感明顯增強。此外，我還組織學生走訪社區(qū)的老紅軍、先進模范，聽取先進事跡介紹，都為學生的作文寫作增加了大量生動素材。

五、變“教師批”為“相互改”，讓學生在互動中增長能力

初中語文教師通常都有這樣的體會:辛辛苦苦改了半天作文，發(fā)到學生手中的時候，絕大多數(shù)學生只是看一下分數(shù)或是等第，能夠認真閱讀教師評語的學生不是很多，對于作文評價的關(guān)注程度大多僅限于分數(shù)或是等地。針對這種情況，為了提高學生的參與程度，我定期選取一些習作組織學生相互批改，在學習小組之內(nèi)輪流交換。首先指導學生對錯別字、病句進行尋找，其次對文章布局謀篇方面進行閱讀感悟，最后對文章整體印象進行評價，整個批改評價過程，都與文章作者面對面，有錯誤或是不足的地方直接交流，第一時間反饋信息，對于一些吃不準的地方，還可以放到小組里面進行討論。在字詞句段與文章整體感悟批改結(jié)束以后，教師要指導學生以小組為單位，對文章進行等第評價，最后教師把關(guān)，在不妥之處進行適當調(diào)整，以這種方式促進學生參與教學活動，同時在相互批改的過程中學生能取長補短，提升作文能力。