初中英語四步閱讀教學法探討

摘 要: 閱讀的教學是英語教學的重點。一般閱讀分成四步來教學，即預習、學習、復習與練習。其中學習這一點是關鍵，通過背景介紹、閱讀理解等手段達成教學目的。新教材就要有新的教學方法，閱讀教學也就要力求用新的能夠盡量適應新教材的方法。

關鍵詞: 初中英語 四步閱讀教學法 《牛津初中英語》 “閱讀”板塊

《牛津初中英語》(Fun with English)在編排上突破了傳統模式，不是以課為單位，而是以單元為單位，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。

各個單元均由以下九個部分構成:卡通漫畫(Comic strip)、導入(Welcome to the unit)、閱讀(Reading)、詞匯(Vocabulary)、語法(Grammar)、綜合技能(Integrated skills)、學習技巧/語音(Study skills/Pronunciation)、中心任務(Main task)和檢測(Checkout)。

新教材突出了一個“新”字，一些字詞句的用法已超出了我們在葛傳椝的《英語慣用法詞典》中所能找到的陳述，不僅是學生，連有著十幾年、幾十年教齡的教師們也覺得耳目一新，我主要想說一說對閱讀(Reading)的一些見解。

關于閱讀的教學技巧，本文是對最新版教材最新教學理念的新的闡述。《牛津初中英語》(Fun with English)各單元第三部分的閱讀(Reading)是單元的核心，所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛、體裁多樣，與以往教材所選內容相比，更貼近學生的學習與生活，更容易被學生接受，有助于學生在學習語言的同時汲取多方面的實際知識(studying for studying’s sake)。閱讀材料后均安排了一些形式活潑的任務，以加強理解，鞏固教學效果，也檢測學生的掌握度，所以如何上好閱讀(Reading)是單元教學的重中之重。

如何上好閱讀(Reading)呢?

我手頭有兩本名家名著，一本是Christine Nuttall:Teaching Reading Skills in a Foreign Language;一本是Frank Smith:Reading，還是劍橋大學出版社的。但是我覺得新教材不必拘泥于舊的格式，應該有新的思路，應該“向前看”。

上好閱讀(Reading)分哪些步驟呢?

我在近幾年的教學實踐中，一般將閱讀(Reading)分四個步驟上，基本上三課時完成。

第一步:預習。

提前一天布置學生預習作業，有兩個內容:1.認知生詞2.查萬圣節及其它國內外傳統節日的相關資料(有條件的上網查)，越多越好。鼓勵家長參與，正好體現一下家校聯系、齊抓共管的良好風尚。

第二步:學習，即上課。

第一，背景知識介紹(background introduction)。師生交流查到的萬圣節的資料，包括來歷、習俗和社會影響(有選擇性地張貼一些資料在墻報上，便于學生增長見識)。教師可準備一些道具，像南瓜燈(pumpkinlanterns)、面具裝(costumes with masks)和糖果(sweets)等，使課文的學習更具吸引力、更有趣。

第二，聽讀(listen and read)，放錄音，學生輕聲地跟讀，也可跟教師讀，教師可根據需要聽讀一遍或數遍。

第三，熟讀(read it quickly and freely)。如果說上一步研讀是學習知識的話，那么熟讀就是運用知識，這一環節可由學生啟動相關問題，教師注意指導，選擇一些有概括性、代表性的問題。

第四，通讀(read it completely)。以上是學習閱讀(learn to read)，以下是閱讀來學習(read to learn)。到了這一環節，學生已經會流利地讀好整篇文章了，這時教師要求他們把握節奏，注意語音語調，有必要的話，也可以分角色朗讀或者表演。教師巡回檢查、指導，幫助學生具體分析理解課文中的重點難點，包括詞匯、短語的用法，句型的結構及語法類型。對重點生詞的用法要舉一反三，對語法的總結要分析、對比，舉例的時候可以附加一些針對性強的小練習。當然，精講多練是語言形式教學的基本原則，切不可犯“空”“泛”“雜”這樣的原則性錯誤。

第五，討論(detailed discussion)。通過學生的閱讀、回答和教師的分析、講解，學生對課文內容已經相當了解，但教師還要做一個工作，即幫助學生分析作者態度、人物關系、文章內涵等，以達到對課文的深層次理解。我們可以圍繞課文提出一兩個提示主題的問題，讓學生們集體討論從而掀起本課的大高潮，一個有經驗的教師就應該善于教出高潮。

第三步:復習。

通過上一個階段的學習，教師可根據學生掌握情況布置復習作業，比方說用自己的語言復述、改寫或續寫課文……這里所學的范文是一封信，所以我布置學生做的復習作業是寫回信，向學生提出注意信的格式，注意模仿原信中作者的風格，做到不僅“形似”，更要“神似”。這樣的要求對于學生來說就有一定的難度了。教師是學生們把對閱讀材料的理解從理論(會回答問題)上升到實際運用(會討論)，而現在實際運用又升華到了更高的難度(寫回信)。教師適時檢查復習作業，依據作業情況查漏補缺、提優補差、因材施教。

第四步:練習。

這里我所說的練習不是課堂上的口頭練習，不是對閱讀材料的口頭操練，而是針對課文作一定的檢測，以具體準確地評判每個學生的掌握情況。為了反饋真實成績，在檢測前，教師一定要做好精心的安排，這些練習可以是翻譯詞組、翻譯句子、句型轉換、動詞填空這樣的單項檢測，也可以是綜合練習。

總而言之，教師在教學中一定要突出重點、突破難點，歸納和整理，形成知識體系，使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀、學會學習。

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