化學新課程與教師專業化

摘 要: 教師在化學課程教學中，應從學生和社會發展的需求出發，發揮學科自身優勢，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程。通過教學反思，教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，不斷提升專業水平，與新課程共同成長。

關鍵詞: 化學新課程 教師專業化 新要求

一、引言

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創新。化學新課程標準明確指出:“作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程。”[1]1994年，我國開始實施的《教師法》規定:教師是履行教學職責的專業人員，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年，國務院頒布《教師資格條例》，確立了教師專業的行業標準。2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。從法律制度上開啟了教師專業化的征程。本文在探討化學新課程特點的基礎上提出對教師專業化的新要求。

二、化學新課程的特點

1.教育理念和教學觀念發生變化

新課程改革要努力實現以下改變:第一，改變學生以“講記背練”的接受方式進行學習;第二，改變以知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準;第三，改變以考試分數高低衡量教學效果。要走出以知識、技能為主要取向的目標觀，要突破只注重基礎知識的教學觀念，因而教師在教學中要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的教學目標體系，仔細推敲和思考新教材編寫的目的和意圖，把自己對教材的一些體會與想法展示在課堂教學中。

2.學科知識體系發生變化

與以往的教材相比，化學新教材的編寫重視保證基礎性、突出時代性、體現選擇性，更加關注化學科學與生產、生活和科技的發展。教材知識體系發生了較大的變化，以往教材注重知識傳授的系統性和規律性，注重基本概念的挖掘，強調基本理論的靈活應用。新教材則按照學生的認知規律，以貼近生活、生產來體現學科知識的基礎性和實用性，在教材中插入“科學史話”、“科學視野”介紹學科的發展史和學科前沿知識，力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性。教材的編寫體現了以人為本的教育理念，教師在教學中要全面了解教科書的體系，準確把握教學要求，本著“不同的人學習不同的化學”的教育方針。

3.師生關系和學生學習方式發生變化

21世紀的教育具有開放式的特點。教師要改變學生被動式學習的現狀，逐漸建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的新型師生關系。師生關系的轉變可促進學生學習方式的改變。新課程背景下，學生是學習的主體，教師要關注學生的積極性、自覺性和創造性，使其變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

另外，合理的評價方式對新課程的發展與實施具有激勵導向、質量監控作用，我們要改變傳統的單一的量化評價方式。可以設計不同形式、不同層次的評價活動，為學生提供多樣化的學習評價方式，注重過程性評價和結果性評價相結合，給予學生自評和互評的機會。[2]

三、教師專業化

1.教師專業化是現代教育的重要標志

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師的專業化就是教師更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的專業素質的過程。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面;教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式;教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。教師職業從經驗化到專業化經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師量的急需逐漸被提高教師質的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以后，很多國家都加快了教師專業化的建設步伐，提出了不同的建設標準和目標。

2.師德與教學是“教師專業化”的核心要素

在“教師專業化”的標準中，一個關鍵詞就是教師的“自律性”。一方面，師德是教師專業化的前提條件，是教師最重要的基本素養。“師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠，決定了教師執著的追求和人格的高尚”。另一方面，“師德直接影響著學生們的成長。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養成”。[3]高尚而富有魅力的師德是一部活的教科書，是教師專業化的核心靈魂。

“教師專業化”的本質特征是教書育人。教學不僅僅是一種授受方式，它雖然可采用計算機、多媒體、網絡技術等新的輔助工具，但是任何手段都不能取代教師與學生之間的雙邊互動，不能取代師生在人際情感方面的交流、教誨與領悟，不能取代教師在教學中的主導作用和學生在求學中的主體地位。教學獨具行業技巧，有專門的科學理論，含特定的行為藝術，是一門不可替代的專業。“教師專業化”必須勝任教學、精通教學、創新教學。[4]

四、化學新課程對教師的新要求

1.研究與反思是“教師專業化”的方法途徑

《課標》指出，很多全新概念、現代理論和先進技能，需要高中化學教師再學習而理解、再探究而掌握。“研究”不再是某行業或某些人專有的領域，而是一種人生態度、一種生存方式。“教師即研究者”，這是教師專業化的必備觀念。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業活動為思考對象，進行自我審視與分析改進的思維習慣。按教學進程，教學前認真反思，可精心謀劃教學設計，精雕細刻教學策略，精益求精上好每節課;教學中自覺反思，可依據反饋信息隨機應變、同步調節、優質高效地實施教學意圖，保障達到預期教學目標;教學后及時反思，可由教學效果審視教學行為，“一分為二”地總結經驗教訓，將成功處系統為特色、升華為理論，將失誤處作為改進提高的突破口，“吃一塹長一智”，跌倒了爬起來再前進。[5]

新課改提倡過程性教學，這對教師提出了更高的要求，我們更要不斷地在反思中進行教學。第一，要有創新精神和創造能力。教師不要墨守成規，對于不科學的教學思想、模式要敢于突破，摸索出新的教學模式。第二，要有扎實的教學基本功和專業知識。過程教學不是沿著教師事先設計好的套路一步一步往前走，而是沿著學生的思維過程展開，這個過程中會問題不斷，趣味橫生，教師要善于點燃學生的思維火花，抓住機遇，隨機應變，因勢利導，使學生的創新思維和實踐能力不斷得到提高。[6]

2.教學新策略

新課程教學程序應以學生為中心，不主張教師把自己變為毫無教學個性的“權威式”人物，反對化學教學模式、手段、方法固定、僵化、一成不變。

化學新課程教學的策略應有三點:一是為學習創造心理自由、心理安全、心理寬松的氛圍;二是建立良好的師生互動、學生協作的人際關系;三是尊重學生良好的學習自主性意愿，提倡有創新意識的學習。[7]

3.樹立新的教師職業觀

新的教師觀認為，教師應從塑造者轉為組織者、幫助者、發掘者，從權威者、訓導者、管理者轉為學習者、促進者、合作者。新的教師觀還要求廣大化學教師能從知識的擁有者、授予者轉為學習者、探索者;從教育工作的實踐者轉為研究者、創造者。[8]

總之，新課程改革使化學教師隊伍發生了一次歷史性的變化，每個教師都應在這次改革中重新找到自己的位置，作出自己的回應。通過教學反思，教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與新課程共同成長[9]。

參考文獻:

[1]熊瑤.走進新課程之體會[J].中學化學教學參考，2003，(12).

[2]葉海燕.走進新課程，認識新課改[J].化學教育(增刊)，2005，(4-5).

[3]周濟.大力加強師德建設，努力造就讓人民滿意的教師隊伍[J].人民教育，2004，(19).

[4][5]武昌區名師工作室高中化學團隊課題組.研讀《高中化學課程標準》，提高“教師專業化”水平[J].化學教育(增刊)，2005:41-43.

[6]付立海.課程觀與化學新課程[J].通化師范學院學報，2004，25(11).

[7]張華蘭.試論新課程理念下的化學教學[J].西華大學學報，2005，(12).

[8]江勝根.素質教育與教師角色轉型[J].中學生化學，2001，(4).

[9]朱增華.化學教師如何在教學反思中改變自己[J].中小學教材教學，2005，(11).