讓后進(jìn)學(xué)生也能學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐思考

朱建兵

【摘 要】語文是實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)然還需要學(xué)生在充分的語文實(shí)踐中做好語文學(xué)習(xí)的許多事情。對于學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的慢節(jié)奏學(xué)生則更應(yīng)當(dāng)讓其能夠獲取比較充分的語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。本文作者從小學(xué)語文教學(xué)中的后進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語文所做出的思考很值得我們大家借鑒。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)學(xué)生；科學(xué)實(shí)踐；策略思考

一、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐的自信心

著名特級教師于永正先生的課是我們小學(xué)教師所耳熟能詳?shù)模谙壬恼Z文教學(xué)在我們心目中的最大亮點(diǎn)是什么？那就是在一步一個腳印、踏踏實(shí)實(shí)的讓后進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的信心，回味他的語文課，他把讀看作發(fā)展學(xué)生、提高學(xué)生自信心的生命，送教下鄉(xiāng)，他不知道班情和一些學(xué)生的底子，課堂上他悄悄獲知某些后進(jìn)學(xué)生，而他就是在這些學(xué)生中去用心，力求就把心用在這些學(xué)生的身上。看過他教學(xué)《全神貫注》的實(shí)錄，人們拍案叫絕，先生將那些學(xué)生課堂積極性調(diào)動得那樣的惟妙惟肖。這讓我們感到：后進(jìn)學(xué)生的教學(xué)我們不能去埋怨，而是要想方設(shè)法在具體的教學(xué)活動中去提高他們對自己的自信。必須讓學(xué)生在具體語文實(shí)踐的諸多活動中真正感到“我能行，我努力，我成功，我快樂”。當(dāng)后進(jìn)學(xué)生能夠感到這些，他們也就比較充實(shí)進(jìn)而進(jìn)行比較有持久性的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說對于后進(jìn)學(xué)生我們也過多的加大其機(jī)械訓(xùn)練的力度，但似乎總有這樣的感，訓(xùn)練得越多越是讓我們產(chǎn)生過多的南轅北轍之感。所以，平時的語文教學(xué)筆者總是考慮如何讓后進(jìn)學(xué)生能夠有這樣的感覺：自己跟同伴們在一同學(xué)習(xí)，也在一同進(jìn)步。具體做到把屬于后進(jìn)學(xué)生能夠解決的問題盡快且盡早地拋給他們，把關(guān)愛之心多向他們釋放，把他們的成功適當(dāng)進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描述。這個時候的后進(jìn)生，最起碼他們的心態(tài)是不可能有自己就是后進(jìn)生的感覺了。教育教學(xué)的實(shí)踐則比較充分地告訴我們：就是后進(jìn)學(xué)生，當(dāng)他們有了一定的自信心，學(xué)習(xí)的能量也會得到十分充分的釋放的。

二、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐的倦態(tài)度

平時的語文教學(xué)我們誰都有這樣的感覺：后進(jìn)學(xué)生往往是最缺乏語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的自覺性和持久性的，他們極易產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的倦態(tài)。課堂上他們往往多去做他們自己喜歡的事兒，要么就是用手去玩他所喜好的玩具，要么就是看那些與語文課堂學(xué)習(xí)所無關(guān)緊要的數(shù)籍。所以，我們的語文教學(xué)需要力圖解決的問題是要努力消化甚至消除后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦意，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了倦意，才能通過學(xué)習(xí)的諸多正能量的釋放去進(jìn)行屬于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。譬如我們現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生去進(jìn)行比較廣泛的積累，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們小學(xué)生要能夠背誦古詩文80篇（段）并要閱讀相當(dāng)數(shù)量文字要求的兒童讀物。這樣的要求對于我們教師乃至后進(jìn)學(xué)生且多是十分頭疼的，放棄了對后進(jìn)學(xué)生閱讀積累的要求，那最起碼可以說是我們語文教師嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。所以，我們必須憑著自己的教育良知努力消除后進(jìn)學(xué)生語文閱讀實(shí)踐的諸多倦意，讓后進(jìn)學(xué)生也能在一定程度上形成語文閱讀實(shí)踐的積極狀態(tài)。就拿小學(xué)生的閱讀積累來說，筆者首先利用小學(xué)古詩文讀本上面的那些膾炙人口的古詩，讓學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生也能嘗到瑯瑯上口地誦讀記憶的甜頭。在讓后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行誦讀記憶時往往不給他們提出過高的要求，而且在每天進(jìn)行檢查時總讓后進(jìn)學(xué)生能夠有著比較充分的準(zhǔn)備，更為主要的是讓他們有提前表現(xiàn)的機(jī)會，使得他們能夠不再靦腆于全體學(xué)生。后進(jìn)生在這個時候往往顯得十分的興奮，這就從一定意義上消除了后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的倦意，因為他們能從自己的成功分享到一定屬于自己所創(chuàng)造的快樂。

三、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐的成長欲

人都是有一定欲望的，尤其喜好看到自己的成功。小學(xué)生也是十分喜歡獲取成功感的，就是我們經(jīng)常見到的那些語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)學(xué)生，他們也大都喜好自己的成功，即使是有了那么一丁點(diǎn)的成功，往往也都是喜形于色。語文教育教學(xué)的實(shí)踐也比較充分地告訴我們：當(dāng)后進(jìn)學(xué)生能夠去獲取了，即使是某一個小的方面獲取，那么學(xué)生則完全有可能就在這個方面得到一定或者長足的發(fā)展，甚至是這些學(xué)生個性特長的發(fā)揮或者是長進(jìn)。這就需要我們在具體的語文閱讀實(shí)踐活動中，從關(guān)注后進(jìn)生對語文學(xué)習(xí)成功向往度出發(fā)，既讓他們感受自己成功的喜悅，又讓其增強(qiáng)再學(xué)習(xí)的信心。譬如我們在讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞時，作為教師抱著一顆尊重后進(jìn)學(xué)生的心，讓他們把自己閱讀鑒賞的自我發(fā)現(xiàn)和見解表達(dá)出來，對于他們的表達(dá)我們并不強(qiáng)求怎樣的到位，但只要沾一點(diǎn)邊兒就行。實(shí)際上在我們的后進(jìn)學(xué)生中，有時盡管是不夠到位的見解卻能引爆我們?nèi)w學(xué)生的思維火花。一次教學(xué)古詩《七律 長征》時，筆者發(fā)現(xiàn)一位平時不怎么好于表現(xiàn)的學(xué)生，把他在課余時間用自己的筆描畫的長征圖很靦腆地拿給我看，起先我還真沒有把它當(dāng)回事兒，哪有什么畫的意味兒？但仔細(xì)端詳，畫筆是幼稚的，但輪廓卻是清晰的，能夠表現(xiàn)比較理想的主題。由此，筆者利用實(shí)物投影儀把它投影出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞。學(xué)生不但盡情地欣賞起來，還對其投去羨慕的目光。學(xué)生對他的羨慕令其感到相當(dāng)?shù)淖院溃?dāng)我與其交談側(cè)面了解為何能有此等靈感時，這位學(xué)生則近乎滔滔不絕的說出了原委：他看到電視節(jié)目，想到紅軍長征的艱辛，雖然自己不能像畫家那樣，但堅持著練就能畫出自己感到理想的畫來。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革的深化.教育研究，1997（9）

[3]肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書社，2007

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海小學(xué)）