當前教育革命的幾個問題

孫宗溶

一九五八年全國高等學校大力地貫徹執行黨的教育與生產勞動相結合的方針，開展了教育改革運動，已經使我國高等教育事業的面貌發生巨大變化，廣大學生和部分教師積極參加生產勞動，不僅完成了許多重大的生產任務，而且有力地推動了教學改革和科學研究工作，在教學和科學研究工作中貫徹了黨的領導和群眾路線，貫徹了理論聯系實際的原則。更為重要的是廣大師生在生產勞動中得到了鍛煉，他們的思想感情已經起了很大變化，知識分子已經開始走向工農化。在這一個時期里，資產階級的教育思想和教條主義思想正在被破除，新的適合于我國情況的馬克思主義的教育學理論、教育制度、教育方法正在被創造出來。所有這些成績都是十分巨大的，這是必須加以肯定的。但是，現在許多突擊性的生產任務已經完成，教育與生產勞動結合已經打下初步基礎，情況已經有了變化，同時，由于我們對黨的教育方針認識還不足夠，對于教育與生產勞動結合還缺乏經驗，在初期的工作中還存在一些問題需要研究處理。因此，在目前情況下，我們必須進一步學習黨的教育方針，總結前一階段的工作經驗，更好地安排今后工作，使教育改革運動更好地向前開展。

但是，究竟如何進一步貫徹教育方針呢？或者說，進一步貫徹黨的教育方針要解決哪幾個問題呢？我們思想是不夠明確的。去年十月底，少奇同志和康生同志來我校視察，給我們很大鼓舞，并作了一些談話，這些談話對我們全面地深入地認識和進一步貫徹黨的教育方針有重大幫助?，F將我學習這些談話后的幾點體會分述如下：

在教育改革中必須注意提高教育質量

教育改革的根本目的在于使我國的教育事業更好地為當前社會主義革命和建設服務，為將來的建設共產主義服務，因此，按照社會主義革命和建設的需要，按照將來建設共產主義的需要，更為提高所培養的人才的質量，就是教育改革的必然的要求。

少奇同志在視察我校時，對于在教育改革中必須注意提高教育質量問題極為關心。他著重地提醒我們：“教育質量是大家關心的問題，學生關心，教師關心，我們也關心。”他說：“就像土地改革和合作化可以提高農業生產，但搞得不好也可能暫時降低農業生產。我們的高等教育在教育改革中是否會降低教育質量？如果搞得不好的話，也可能暫時降低質量?！?/p>

教育改革正是為了提高教育質量的。但是，如果搞得不好也可以暫時地降低教育質量，好事也可以變成壞事，這就是事物發展的辯證法。

我們很多同志對于貫徹執行黨的教育與生產勞動相結合的方針，必然可以提高教育質量，是深信不疑的。但是對于搞得不好也有可能降低質量這一點，我們確實有不少人是考慮不夠的。少奇同志要我們像在土地改革和合作化中注意防止降低農業生產那樣，在教育改革中要注意防止降低教學質量，就促使我們更全面更深入地理解和貫徹教育方針，在實際工作中謹慎將事，并且采取措施，防止降低教學質量，從而保證教育改革運動的健康發展。

當然，我們的這種態度是和那些“懷疑派”的態度根本不同的。我們是首先相信教育與生產勞動相結合必然提高教育質量，同時又注意防止可能由于缺乏經驗和工作作得不好而降低質量，因而是從積極方面保證更好地執行黨的教育方針，實行教育改革。而那些用資產階級教育思想看待教育改革的人，他們則是根本否認教育與生產勞動相結合可以提高教育質量的，因而對教育改革抱著抵觸態度或者消極觀望。我們除了要繼續批判他們這種錯誤態度之外，更重要的是要用提高教育質量的事實來回答他們。

還要說明的是，我們所說的教育質量也是和那些資產階極的教育家的看法根本不同的。我們教育的目的是要培養既有政治覺悟又有科學知識，既能從事腦力勞動又能從事體力勞動的共產主義的全面發展的新人，而資產階級的教育目的是要培養又專又白（或者說只專不紅），脫離生產勞動的資產階極知識分子。因此，我們所說的質量是既有無產階級的政治又有業務，在業務方面是既有理論知識又有實踐知識，因而結論是學生必須參加生產勞動。資產階級的教育家們所說的質量是又專又白，或者說只要業務不要政治，而在業務上也是只重視理論知識，不重視實踐知識，因而，他們的結論必然是反對學生參加生產勞動。因此，我們必須在進行教育改革的同時，重視提高教育質量；而在教育質量的問題上必須堅持無產階級的又紅又專、理論聯系實際、教育和生產勞動相結合的思想，反對資產階級的只專不紅、理論脫離實際、教育脫離生產勞動的思想。

學校要以讀書為主

少奇同志、康生同志在視察時贊錫了學生參加生產勞動和學校采取的教學、科學研究和生產勞動相結合的措施。同時他們又著重地指出如我們這樣的全日制學校要以讀書為主。少奇同志說：“現在是學校辦工廠，工廠辦學校，在將來的共產主義社會中，除開兒童教育而外，工廠農場和學校可能就是一套工人半工半讀，農民也半工半讀，大家都半工半讀?！彼f：“你們學?，F在還應當是以讀書為主，只用一部分時間勞動。因為現在大學教育還沒有普及，大學還不多，現在大學要以讀書為主，工廠和農場辦的學校則應當以生產為主；一種以讀書為主，一種以生產為主，這樣才有利于我們的建設和教育事業。只有在將來才可使二者逐步接近，最后變成一樣。”

對于學校實行半工半讀的發展遠景，少奇、康生同志向我們描畫出了一個宏偉的規劃。少奇同志說：“個別新建的工廠可以招收一些高小畢業、初中畢業、高中畢業的學生，半工半讀。他們以生產為主，但也給他們必要的時間認真上初中、高中和大學的課程，這樣，一個大工廠，同時就是一個大學校。這可以個別地去試驗，因為這在將來可能是普遍的制度?！?/p>

在貫徹執行黨的教育與生產勞動結合的方針之后，學校辦工廠，工廠辦學校，各種性質的半工半讀的教育形式（全日制學校的學生以一部分時間參加生產勞動實際上也是一種半工半讀的教育形式）正在逐步成長。這是我國當前教育事業中的新的現象。而在將來，半工半讀的教育形式將成為普遍的制度。因此，我們對于半工半讀必須采取積極支持的態度。但是，在今天我國的情況下，必須要把全日制學校的半工半讀和技工學校的半工半讀、和其他各種類型的半工半讀區別開來，必須把今天條件下的半工半讀和將來的半工半讀區別開來。由于我國現在的高等教育還沒有普及，大學還不多，而我國社會主義建設的任務又極其繁重，迫切需要各種建設干部，因此，全日制學校必須以讀書為主，這樣才有利于提高教育質量，有利于更好地完成為社會主義建設培養干部的任務。

有人認為既然學校實行半工半讀，那就必須工讀并重，無須強調以讀書為主。這種看法是不妥當的。半工半讀是指有工有讀，其基本內容是教育與生產勞動結合，并不必須在比重上各占百分之五十，相反的，倒是必須根據學校和工廠本身的任務不同而應該有所偏重。全日制學校必須以讀書為主，技工學校或其他業余學校必須以生產為主，這才能保證生產和教學任務的完成。這利有所偏重，不僅不妨礙實行半工半讀，而是更為正確地貫徹了教育與生產勞動結合的精神。有人認為學校既然是以讀書為主，那就不能實行半工半讀，不能進行生產勞動，這種看法更是錯誤的。我們認為全日制學校雖然以讀書為主，必須以一段時間使學生參加生產勞動；如果不參加生產勞動，那就從根本上否定了黨的教育和生產勞動結合的方針了。

既要重視生產實踐，也要加強理論教學

少奇同志和康生同志都是非常關心理論教學的。少奇同志在聽到我們匯報中提到在結合生產勞動進行教學，基礎課學時可以略為減少時，他說：“可以減少一些，不能減少太多”?？瞪菊f：“基礎課是重要的，不能因為勞動而忽視基礎課”。他又說：“忽視基礎課就如列寧說的，僅僅把一個大學變成簡單的工徒學校，這種偏向，我們是不贊成的。”

從這些談話里，我們體會到在貫徹黨的教育與生產勞動結合的方針，強調學生參加生產勞動的同時，必須重視和加強理論教學工作，任何忽視和企圖削弱理論教學的做法都是錯誤的。

當然，為了加強理論教學又必須使理論教學和生產實踐密切聯系起來，既要重視生產實踐，又要重視理論教學，才能達到提高教育質量和教學質量的目的。有人認為，既要學生參加生產勞動，那就必然要削弱理論教學，要加強理論教學，那就不能參加生產勞動；他們把生產勞動與理論教學完全對立起來，只看到他們的矛盾，而看不到他們之間的聯系與統一。這種把理論和實踐分離開來的觀點是十分有害的。對于理論教學和實踐的關系，康生同志向我們做了明確的闡述，他說：“無論是專業課也好，無論是理論課也好，總是由實踐中派生出來的，并且在實踐中經過考驗的，理論不是與實踐脫離的，在實踐中經不起考驗的那種理論我們是反對的，我們認為這也不是真正的理論。但強調理論聯系實際，是為了更好地提高理論，而不是要輕視理論，那種認為‘實際就是理論的偏向，我們同樣也是要反對的?！?/p>

但是，另外有一些人，他們口頭上也承認理論和實踐聯系，他們卻歪曲了這種聯系。在這個問題上，目前存在兩個偏向，一種是理論還原論，有一部分科學家或者教授，他們說理論是從群眾實踐總結得來的，也就是說群眾實踐是理論源泉，但是他們說既然理論是從實踐中來的，因此，研究理論也就是聯系實

踐，所以就不需要再去實踐了。顯然這種想法是教條主義，我們不贊成。這是一個偏向。另外有一個偏向，同上面的看法相反。他們說既然實踐是理論的源泉，那么實踐就是理論，所以就不重視理論學習了。這種看法是經驗主義，也是不對的。

貫徹執行黨的教育方針，有力地克服了教育工作中理論脫離實際的偏向。但同樣，在強調學生參加生產勞動的同時，必須重視和加強理論教學，這樣才可以防止另一種偏向。我們必須用馬克思主義觀點，正確地看待理論和實踐之間對立與統一的關系，使教育工作中的生產實踐和理論教學正確地結合起來。

重視青年的力量，發揮老教師的作用

少奇同志和康生同志在視察中，對于學校大躍進和科學研究工作的發展極其關懷，特別關懷學生和青老年教師在大躍進中的進步。他們對于青年師生在大躍進以來飛速進步給予很高的評價，作了深刻的分析，這對青年一代是極大的鼓舞。同時，他們又深切地關懷老教師的進步，希望他們積極參加大躍進運動、不要落在時代的后面，這對老年教師們同樣是一個極大的鼓勵。

在教育改革運動中，在大躍進中，涌現出大批青年積極分子，他們堅決響應黨的號召，忠實地接受黨的領導、站在斗爭的前列，敢想、敢說、敢干，不怕困難，不怕艱苦，英勇前進，這不是一種偶然現象，這是我國社會主義革命和建設高潮中的一種時代產物。正如康生同志所說的：“從整風運動、學校實行勤工儉學、貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針，學校辦工廠、進行教學改革和科學研究，開展了學術思想批判以來，這一系列運動看出這樣一個趨勢：時代產生一種新的人，社會主義時代產生一種新的青年，又紅又專的科學工作人員，這是時代產物。”康生同志列舉了許多歷史事實深刻地說明了這一發展規律。他又說：歷史發展可能使某些老的科學人員對新的科學人員有點望塵莫及，現在絕不能輕視新的人物，不能輕視青年人”。從這里可以看到，不是青年人特別聰明，而是時代產生新人，因之，我們要認清這種情況，青年人絕不能因有了成就就驕傲起來，而應當戒驕戒躁，虛心地向一切有知識的人學習，向老教師學習，繼續不斷地前進。老年人也要迎頭趕上去。

那么，老年人究竟能不能迎頭趕上呢？當然能趕上。根本問題在于是否愿意徹底進行思想改造，放下架子，參加實踐，和群眾一道動手搞。少奇同志告訴我們：“一定要動手，不動手是不行的，一動手就能提高，一句老話，事情真正地開始了就等于做了一半；但是，只要事情還沒有最后完成，即使完成百分之九十九，也只算做了一半。你們自己動手作許多試驗很好，動手試驗不要怕，失敗一次，失敗二次，失敗了再來，一百次失敗也要再來，有一種藥品叫六O六，就是失敗了六百O五次之后才成功的?！笨瞪疽卜e極鼓勵老年科學家，他說：“從各大學的科學研究工作中看到，有些老年科學家，積極的發揮了他們的作用，他們與青年人合作得很好，有些與群眾關系還不密切，但人總是不甘落后的，只要放下架子．以普通勞動者自處，他們所學的東西與群眾結合起來還是很有用的?！?/p>

根據少奇同志和康生同志所說的，使我們認識到時代產生一批新的人物，我們必須掌握這一情況，大膽放手地發動群眾，依靠群眾，特別重視青年師生的成長，把他們作為我們完成社會主義事業的重要力量，不斷教育他們，鼓舞他們前進。但是，我們在教育改革中也必須注意爭取、團結和改造中老年教師，對于他們的資產階級的教育思想必須采取適當方式進行必要的批判，同時，必須積極組織和鼓勵他們參加群眾的大躍進運動和教育改革的實際工作，使他們得到鍛煉，發揮他們的作用。他們中的多數是可以改造過來的，不能改造的那是極個別的人。中老年教師一旦思想改造過來，和群眾一起，他們的知識仍是有用的。從這里使我們認識到，在高等學校不依靠群眾，只是執行專家路線是錯誤的；而不團結和利用中老年教師，不注意發揮他們的作用，同樣是不對的。必須在黨的領導下，走群眾路線。既注意發揮青年的作用，同時也注意對中老年教師的團結和改造的工作，發揮他們的積極性。這樣，教育改革工作才能更好地完成。

以上幾點，是我們對少奇同志和康牛同志談話的初步體會。我們今后將繼續深入地學習，并且在實際工作中貫徹執行。