淺談物理教學中的情境創(chuàng)設

摘 要：在中學物理教學中應用趣味故事、生活實例、物理實驗等創(chuàng)設有效的教學情境，對提高物理課堂教學效益有重要作用。

關(guān)鍵詞：中學物理；課堂教學；情境創(chuàng)設

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-077 -01

一、通過趣味故事、物理學發(fā)展史，創(chuàng)設情境，感受物理的奧秘。

興趣是最好的老師，物理學發(fā)展歷史和物理學家探索物理規(guī)律的過程，是培養(yǎng)學生興趣最好的素材。一方面，在物理教學中適當?shù)刎灤┮恍┪锢韺W史，可以陶冶學生的情操，讓學生更好地掌握學習物理的方法，從而讓學生潛移默化地接受良好的行為習慣以及思想品德教育，得到深刻的感染與鼓舞。另一方面，教學課堂上，用形象生動的語言描述歷史故事或者適時講授一些有趣味的故事，讓學生進入特定的情境，有效地激發(fā)學生興趣和好奇心的同時，也讓學生積極思考相關(guān)問題。同時此過程中學生也能領(lǐng)會到物理問題的研究方法、思路等。例如，在進行參考系部分的教學時，可以講這樣的一個小故事：在第一次世界大戰(zhàn)時，法國一個飛行員在高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個東西在游動，原以為是一只昆蟲，順手一抓竟然抓到了一顆德國子彈，這名飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)，能抓到一顆飛行的子彈呢？一下子就把學生的學習積極性調(diào)動起來。經(jīng)過學習和探索，知道了原因，弄清了道理，學到了新知識，既激發(fā)了學生的求知欲，也讓學生進一步感受到物理知識的奧秘。

二、通過生活實例，創(chuàng)設情境，增加學生的感性認識。

在教學中，要遵循從感性到理性的認識規(guī)律，在生活中的圓周運動一節(jié)，關(guān)于離心運動，我讓學生回憶剛學騎車拐彎的情境，通常膽子比較大的同學速度很快，比較容易甩出去摔倒，學生馬上產(chǎn)生共鳴，連連點頭，此時，拋出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？生活中的親身實例，既引起學生的興趣，也激發(fā)了他們想知道為什么的欲望。通過引導，學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的現(xiàn)象，都能通過物理知識來解答，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。用現(xiàn)實生活創(chuàng)設的物理情境，符合學生的認知特點，能增加學生的感性認識。

三、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。

問題情境的創(chuàng)設主要是通過恰當?shù)那榫常岢鰡栴}，以疑問為主線來開展的探究學習活動，能在學生的心理上產(chǎn)生懸念，從而使學生產(chǎn)生好奇心，極大地激發(fā)他們探索解決問題的欲望。例如在學習加速度這個新的物理量時，我是這樣教學的：日常生活中，學生很容易感受到速度的存在，但是對于加速度的感受卻不是這么明顯，關(guān)于加速度引入的教學，我首先通過多媒體展示了游樂場中人們玩過山車的情景，一下子調(diào)動起學生的興趣，接著提問，為什么游客會尖叫？學生基本回答就是因為速度大，接著多媒體展示了飛機中人們悠閑自得的活動，提問：飛機速度更大，乘客為什么如此悠閑自得？學生開動腦筋思考：因為飛機近似勻速運動，而過山車速度發(fā)生了變化。再次展示過山車的運動，此時選擇過山車的速度緩慢增加，人們沒有尖叫，學生頓悟：過山車的速度一下子變大了。學生總結(jié)：不僅速度變化，還和變化的快慢有關(guān)系。自然引入新的物理量——加速度。這種讓學生首先體會到新物理量在我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘囊耄兄趯W生加深對新物理量的理解。又例如：講解力的合成和分解時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：細棉線下面掛一只重物，用一根線時容易斷，還是用兩根時容易斷？大部分學生會不假思索地回答：肯定用一根線時易斷。教師演示，結(jié)果卻相反。為什么呢？這一疑問立即引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲。

四、通過解決實際問題，創(chuàng)設情境，讓學生感覺到學有所用。

學習研究必須理論聯(lián)系實際，物理教學過程中要體現(xiàn)出物理從生活中來，到生活中去的思想，將所學物理知識用于生活，解決實際生活中的難題，讓學生感覺到學有所用。曾經(jīng)聽過一位優(yōu)秀教師的課，關(guān)于“勻變速直線運動規(guī)律的應用”，首先給學生播放了一段兩車追尾的事故現(xiàn)場錄像。接著提問：“請同學們說說，事故的原因可能有哪些？”馬上激發(fā)了學生的學習興趣，學生的回答也是多種多樣的。緊接著教師給出了兩車位移、時間等相關(guān)數(shù)據(jù)，“假如你是交通警察，請認定肇事者是哪一方”，學生立馬興趣高昂地進行討論、分析，利用所學規(guī)律得出結(jié)論。接著老師順理成章地教育學生要遵守交通法規(guī)，并介紹了科技成果“防撞器”，落實了“三維教育目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，突出了物理學的思維方法，將物理知識與生活緊密聯(lián)系。又如，學習了自由落體運動后，我們可以測人的反應時間、估算高樓的高度、井的深度等等。教學過程中，加大理論與實際的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習積極性。

五、通過物理實驗，創(chuàng)設情境。

物理實驗教學的功能之一是“豐富感性認識，提高學習興趣”。由于物理實驗具有直觀性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗能最大限度地激起學生的興趣。在課堂教學中，通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識。例如在“生活中的圓周運動”一節(jié)中，分析豎直平面上的圓周運動情況時，我自制了一個 “水流星”并親自表演，提出問題 ：“最高點時水為什么不會流出來？”從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣，為本課后續(xù)學習創(chuàng)造了良好的條件。當然在教學過程中，學生實驗能讓學生動腦、動手、動口，是提高學生學習興趣的最有效途徑。一方面學生通過親自操作或親自設計實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面學生會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了理解而感到高興，因而增加了學習的興趣。

總之，在教學過程中，只要教師做個有心人，合理創(chuàng)設物理情境，不僅能夠有效組織教學，創(chuàng)造高質(zhì)量的課堂教學，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學積極向上的情感。