情景互動模式在護理專業英語教學中的應用

汪 洋 李 欣

商丘醫學高等專科學校公共學科部，河南商丘 476100

護理專業英語教學是應用教學手段教讓學生學會醫學術語，克服醫學和護理英語專業術語的障礙，使其能夠順利與英語國家患者、家人和醫護人員溝通。因此，護理專業英語教學的功能應注重培養學生的跨文化英語溝通能力。本研究通過在教學過程中開展“情景互動教學”以建立一個互動課堂，達到提高學生實際交際運用能力的目的[1]。

1 情景互動模式建立依據

情境互動教學模式的建立有兩個理論依據：建構主義的情境學習理論和交際英語教學理論。建構主義的情境學習理論中認為知識屬于背景、活動及文化產品的一部分，具有情境性，且不斷被運用于活動和豐富的情境中。交際英語教學理論關鍵在于交際能力培養過程中必需具備“互動”[2]。這是因為在各種背景下人類使用語言是為了傳遞信息，就是將自己頭腦里的信息用語言的方式傳遞給另一個人的過程[3]。采用情境互動交流教學模式就是在情境學習理論的基礎上同時進行教學互動。護理專業英語是專門用途英語，屬于ESP的一種，這是一種應用于特定的護理環境中的語言。部分有關學者認為，知識的獲取途徑不僅僅包括教師傳授，還有在一定情境下，學習者通過借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助獲取知識，因此，在專業英語教學過程中實施情境互動教學模式需要重視創設情境，同時要明確教師的主導地位和學習者的學習認知主體地位，這在教學實踐中具有一定的實際價值。

2 情景互動模式在護理專業英語教學中的應用

2.1 主要內容

情境互動教學模式以傳統的教學模式為基礎，并通過課堂實踐模擬真實場景，力求實現醫院實際工作場景，從而更好地指導學生掌握本專業知識。護理專業英語教學情景互動模式的課堂實踐主要是通過模擬真實情景進行表演來達到教學目的的。該模式主要分為兩個階段：第一階段由教師依據具體教學內容設定表演情景及環境；第二階段則由學生按照設定分飾各個角色,并使用英語進行模擬表演[4]。

2.1.1 啟發式引導 教師啟發式引導在情景互動教學模式中具有重要作用，是促進學生開始思考活動的起點。首先營造一種寬松的課堂氛圍，提高學生的積極性，培養學習興趣，激發創新動機，設定與教學內容相符合的情境，充分調動每一位學生參與課堂情景的熱情和互動意識。

2.1.2 帶動學生認知 為促進新內容的學習，根據實際工作場景設置任務情境充分調動學生主動學習的積極性，帶動學生認識新知識，豐富學生的思維，鼓勵學生提出想法。通過親身進行情景示范讓學生對所要學的內容有初步了解，然后通過讓學生模仿教師所示范例表達他們自己的見解。教師向學生提出課程學習要求，學生據此明確學習目的后先從課本中發現并分析問題，精心準備小組活動的方式。

2.1.3 小組活動 組織小組活動不僅能夠為學生提供一個有益于語言學習的互動氛圍，而且也為學生提供了一個較貼合實際的交際情景。以住院患者護理為例：①依次介紹護理過程中經常使用的詞語、語句以及護理工作流程；②設計互動場景，對班級同學依次分組，各組角色均包括護士長（負責對護士的工作進行評估，并統計患者及其家屬對護理工作的滿意情況）、護士（對住院患者進行基礎常規護理）、患者和其家屬；③教師發揮指揮作用，指揮互動情景的進行，由學生自己來提出問題并解答。學生通過自學、討論以及組內協助共同完成學習目標。通過小組活動幫助學生了解未來職業崗位各種角色的行為語言及特征，對不同角色的不同行為特點進行了解，使學生的語言表達能力、組織能力、應變能力和基本素質等得到充分鍛煉。

2.1.4 組間互動 小組活動結束后，進行組間的互動交流。通過組間英語交流、比賽等方式營造良好的競爭氣氛，讓學生均有機會通過該方式展現自我能力，從而激發他們對學習的積極性和主動性，促進大家觀點和思考方式的溝通，加深學生對知識的理解。通過交流使學生了解護士長的工作內容、護理流程、患者及其家屬的特點等。在組間互動交流過程中鼓勵各位學生自由闡述自己的看法，積極獲取英語知識，提升學生英語自學能力和分析、判斷等思維能力，提高學生語言交流技能，挖掘學習潛能以及創造力，增強學生的心理素質。

2.1.5 評價表現 組間互動交流后，對每位學生及各小組的表現進行整體、全面、客觀的評定。

2.2 應注意問題

2.2.1 處理好師生間關系 在加強教師與學生、學生與學生間互動交流的同時，必須處理好師生的關系。在情景互動教學過程中，既要以學生為中心，鼓勵學生積極主動參與課堂互動交流活動；又要突顯教師的引導作用。

2.2.2 重視個體差異 對英語情景互動模式進行設計時，要了解學生的個體差異，設計具有針對性的教學模式，對學生有不同的要求，提高學生參與互動活動的積極性，體驗到活動的樂趣，并從中積累護理專業英語知識，提升英語溝通能力和即景運用技能[5]。通過認知學生個體差異制定不同的情景模式，達到讓學生學好護理專業英語知識，提高英語交際能力的目的。

2.2.3 重視情景模式的特點 ①真實性：所設計的情景互動教學模式首先反映的是可能會真實出現的場景，讓學生親身感受護理工作內容并鍛煉護理專業英語能力。②多樣性：設計情景模式時盡可能還原多種工作場景[6]。③可操作性：設計的互動情景應讓學生能夠有發揮空間，并且能實現多種能力的提升。

3 結語

護理專業英語情境互動教學模式需要具備實用性、知識性和可實踐性，并且符合護理專業英語的功能定位，對學生在護理工作中的跨文化溝通交際能力具有很大的提高作用，對提高學生的護理工作水平和解決問題的能力具有重要意義。

[1]侯小妮,佘燕朝,郝玉芳.行動導向教學法在婦產科護理英語教學中的應用[J].中國護理管理，2014(8):842-845.

[2]劉穎,張新宇,姜平.PBL+LBL雙軌教學模式在大學護理本科英語教學中的探索[J].中國實用護理雜志,2014,30(z2):203.

[3]蔡端穎,耿桂靈.問題教學法在護理英語教學中的應用[J].教育探索,2012(7):73-74.

[4]李鳳敏.情境式互動教學法在旅行社專業英語學習中的應用[J].黑龍江高教研究,2011,8(5):86-87.

[5]吳纓，殷衛紅.涉外護理崗位交際英語情景劇式教學模式的建構[J].中國實用護理雜志,2012,28(27):76-77.

[6]秦博文,呂瑞芳,張愛東,等.高職涉外護理專業《護理英語》教學模式探討[J].護理實踐與研究,2012,9(20):113-114.