三歲能“掃盲”嗎

趙忠心

“0歲識字，3歲掃盲”作為一種新的早期智力開發目標，近一兩年通過許多有影響的報刊、廣播、電視宣傳媒介，風靡全國，使許多年輕父母為之動心。

這個目標究竟能不能實現呢?不可否認，社會上是有3歲的孩子認識上千字的事實，但那是極個別的“神童”。最多只有兒童的千分之三，絕不是大多數，更不是所有嬰幼兒能夠達到的。盡管宣傳者說2～3歲的孩子能認識上千字，是按照某某“方案”培養出來的。但只要稍加注意就會發現，所列舉的實例卻是這個省1個，那個省1個，諸如新疆×××、安徽×××、四川×××能認識上千字，并沒有列舉出一個按照某某“方案”進行早期智力開發實驗成功的嬰幼兒群體。這是不能令人信服的。

據我所知，社會上極個別的能認識上千字的嬰幼兒，并不都是按那個某某“方案”培養出來的。在那個“方案”出臺以前就有這樣的實例。不僅現代社會有，就連古代社會都有，這并不是什么新鮮事，更不是某某“方案”制作者的功勞。

3歲能認識上千字的“神童”，古今中外，都是極個別的。“神童”不可能進入“千家萬戶”，兒童并不個個都是“神童”。若個個都是“神童”，“神童”也就不存在了。

家長們應當明白，兒童智力開化有早有晚，有的識字早，有的識字晚。假如所有年輕父母，都不加區別地對所有的嬰幼兒進行強制性的智力開發，強迫自己的孩子按期達到“3歲脫盲”的目標，將會嚴重損害孩子的身心健康，甚至釀成身體和心理的疾病。

我們知道，文字是一種抽象符號，是書面語言。文字是對客觀事物高度的抽象、概括，要真正理解、掌握文字的含義，必須以感性知識和實際經驗為基礎。要3歲以前的孩子認識一些以具體形象為依托的文字是可能的，比如人、手、口、刀、馬、牛、羊、坐、走、跑等文字。這些文字所表示的對象是看得見、摸得著，實實在在的，可以認識、掌握；而那些以抽象事物為依托的文字，比如古、今、絕、理、制、幽、而等文字，是不可能理解其含義的。

所謂識字，不僅是指會辨認字形，而是能知道字的音、形、義，做到會認、會讀、會寫、會用。3歲以前的孩子，獨立活動能力很差，實踐活動范圍很有限，感知的事物很少，感性知識很貧乏；3歲以前的孩子，思維特點是以直觀行動思維為主，就是說他們的思維是在對物體的感知和自身的動作中進行的，離開具體物體和動作就不能進行思考。對事物的認識，是很膚淺的，不可能通過抽象概括認識事物的本質。一般說，3歲的孩子是不可能理解、掌握上千的文字，絕大多數孩子3歲時不可能“摘掉文盲帽子”。

從世界范圍看，不論是哪個國家、民族，也不論是白種人、黃種人、黑種人、棕種人，集中識字都是從6～7歲時開始，也就是從上小學時開始。也只有到了這個年齡階段，孩子的思維才開始由具體形象思維到抽象邏輯思維發展，實踐活動范圍才大一些，感性知識才多一些，才有可能系統學習文字知識。一般說，這是不以家長的意志為轉移的。任意后推兒童識字的年齡，會影響兒童智力發展的進程；任意提前識字的年齡，不顧孩子的實際能力，硬要強迫孩子認識、掌握那么多“抽象符號”，對他們進行強制性的智力開發，就會使絕大多數孩子陷入“水深火熱”之中。

另外，家長還要弄清楚這樣一個問題：識字是開發兒童智力的一個重要手段，但不是唯一手段。識字早晚與多少，是衡量兒童智力發展水平的一個標志，但不是唯一的標志。我們中國人向來以孩子識字早晚和多少，作為衡量智力發展水平高低的唯一標準。這是很片面的。識字是發展智力的途徑，不是目的。識字早的孩子，長大后智力發展水平有很高的，識字晚的孩子，長大后也能有很高的智力發展水平。比如，北京大學的陳章良教授，不到30歲就成為博士生導師。可他在7歲之前，并不識字。因此，3歲以前，甚至包括整個學齡前階段，兒童智力開發工作的重點，不要放在讓孩子識字方面，而應當著重豐富孩子的感性知識，以社會和自然界做課堂，以社會生活和自然現象做教材，盡可能讓孩子多感受、感知客觀事物，進行實踐活動，開擴眼界，積累生活知識和實踐體驗，為上學以后集中識字和系統學習文化科學知識打好基礎。

中國有句成語：“殺雞取卵”，意思是為了早得到雞蛋，不惜把母雞殺掉，從雞肚子里取出雞蛋。比喻只顧眼前的好處而犧牲長遠利益，這是批評那種急功近利的思想和行為。凡事都有自己的發展規律，事物發展進程都有自己的先后秩序。違背規律，打亂秩序，會事與愿違的。

3歲以前的孩子，可以試著教他們認一些字。但要量力而行，循序漸進，適可而止。不要強制，不要定具體的指標，能認多少就認多少。要因人而宜，不要跟別的孩子相攀比，更不要跟那極個別的“神童”相攀比。嬰幼兒階段，應主要是學習和掌握口頭語言，而不是書面語言。

希望年輕父母，不要做“殺雞取卵”的蠢事。