面向２１世紀　改革培養模式、教學內容和課程體系

遲作辰

一、改革培養模式、教學內容和課程體系的迫切性

高等學校培養的人才能否適應21世紀社會的需要，培養模式、教學內容和課程體系是問題的核心所在。

我國的經濟體制正在轉軌，市場經濟發展非常迅速。目前高等教育中按專業培養模式的弊端愈來愈突出，與培養21世紀所需要的人才嚴重不適應。由于專業范圍狹窄，使得畢業生的知識結構、所具有的能力和素質不能適應工作的需要及向新技術領域的轉移和發展。行業的興衰及產品的生產狀況直接影響相關專業的生存和發展。在教學內容和課程體系上，受專業面過窄的影響，內容重復、冗余的部分甚多，使學科間交叉、滲透、綜合很難實現，因而人才培養綜合素質不高，難以培養出復合型、開發型的人才。很多教師由于受專業劃分的氛圍限制，長期固定在單一專業和課程中謀求發展，結果業務上難有大的突破。現代工業的發展對工程技術人才提出了更高的要求，只掌握一門專業技術是遠遠不夠的，只有在相關學科間游刃有余，才有可能占領科學技術的前沿。若不能在更大范圍內、更高層次上實現多學科的綜合、交叉，就難以辦成一流的學校，培養出一流的人才。所以，在教學改革中，應該加強學科建設，調整系的建制，變按專業培養人才模式為按學科培養人才的模式，以改善培養人才的知識結構，提高人才的全面素質及向新技術領域轉移、開拓的能力。

作為理、工、農、醫院校的學生必修的某些基礎課，如高等數學、普通物理等教學內容和課程體系主要是建立在以經典物理學、微積分數學為基礎的20世紀以前的科學結構和體系上的，由于20世紀以來的科學技術發展的巨大成就進入基礎課程的教學中遠遠不夠，導致普遍存在著先進的科學前沿理論與陳舊的基礎課教學內容和體系的矛盾。近幾年來，每屆都有一大部分學生對學習普通物理等一些課程不感興趣、積極性不高的現象，有些系也不愿開設普通物理課，其主要原因是內容陳舊，有的與中學重復多。現在的普通物理課程體系不改革就難以適當地引入相對論、量子力學的內容，致使廣大理、工科學生的物理基礎和時空觀停滯在19世紀，這顯然與培養21世紀人才是格格不入的。還有些課程，不同程度地存在著類似問題。時至今日，相對論、量子力學、系統理論、非線性理論、量子化學、分子生物學等本世紀建立的科學理論，已成為當代科學和高新技術發展不可缺少的理論基礎。要培養適應21世紀科技發展需要的人才，改革教學內容和課程體系，實現教學內容和課程體系現代化，不僅非常必要，而且十分緊迫。

二、改革中的一些做法

培養模式、教學內容和課程體系改革，直接反映教育目的和培養目標的改革，它涉及面廣、影響長遠，要具有先進性和科學性。我校的這項改革還在不斷地深化著。我們的主要做法有：

(一)變按專業培養人才模式為按學科培養人才模式

按學科培養人才就是在學科下不分專業，設主修方向。前3年(1—6學期)一個學科內的必修課是相同的，在第7學期，按不同的主修方向選修不同的課程組，通過選修6門左右主干課程區分出不同的主修方向，第8學期再按主修方向進行畢業設計(論文)。從第7學期開始根據國家和個人擇業的需要，分主修方向，這樣有利于打下寬厚、扎實的知識基礎和技術基礎，尤其是數學、物理、化學、外語、計算機、機械、電子、數據處理、經濟、管理等基礎，使學生具有綜合素質，適應的口徑寬，大大增強了畢業生就業的適應性。

從1989年起，我校實行按大類招生以來，在一定程度上改變了專業口徑窄、適應性不強等問題，這種改革已為按學科培養人才打下了基礎。按學科培養后，我校原有的24個工科本科專業就成了按7個學科(系)培養。這7個學科是：機械、材料、自動化、計算機、管理、化工、輕紡。按學科培養后，原來有些跨學科的專業就存在著向何處去的問題。我們的作法是：首先分析相應專業基礎階段與上述7個學科中哪一個學科相接近，然后確定該專業在低年級時就與相近學科共同培養，到適當的學期再加開所跨學科的有關課程及相關的實踐環節。

要把按專業培養人才的模式轉變為按學科培養人才的模式，需要做好如下兩件事：

1．取消專業教研室，組建學科組。

教研室辦專業的現狀是專業調整難于進展的體制因素。目前高校存在著校(院)、系、教研室三級組織，真正掌握專業培養方向的是教研室，尤其是專業教研室。對于專業業務內容的確定，教學計劃的安排，學生知識結構、課程體系的設計等等，專業教研室實際上起著決定性的作用。對于基礎課、技術基礎課的內容取舍也以專業教研室的建議為主要依據。這種局面經過幾十年的延續和強化，已經凝固為一種管理模式，很多專業從創立至今，教學體系基本沒有變化，教學內容既不能做到整體優化，也不能主動適應社會需要而及時開拓。

大系小專業的格局，削弱了系在學科建設方面的功能。高校中的系應該是按學科設立的教學行政組織，主要負責教學、科研，從各個方面搞好學科建設，提高學術水平和，教育教學質量。按學科培養人才，若仍沿用專業教研室的體制，是難以奏效的。系(學科)下設學科組，學科組不負責辦專業。這樣，學科(系)能夠視野開闊，從提高教學質量出發，合理選派任課教師，能夠有效地解決教學與科研、技術服務人員的分流，達到總體的優化。同時，在實驗室的建設管理上，也能集中力量統籌安排，避免重復建設，以期形成優化網絡。只有系(學科)才能從組織管理上確保按學科培養人才的構想，才有可能打破原專業間界面固化難于交叉融合的局面，才有可能促進學科發展，保證多學科的滲透，開展跨學科的科學研究，開設跨學科的課程，使學科建設在動態中跟蹤科技發展的最新水平。

2．科學調整系級(學科)機構。

為便于學科建設，按學科培養人才，進行科學管理，要按大學科設立系，將原來的部分教學系進行理順調整，組建新的教學系(學科)。也要將與原專業相關的專業教研室人員及技術基礎課教研室從原所在系調整到有關的系(學科)中。這樣，有利于組織教學，提高辦學效益。

這種改革需要廣大干部和教師進行觀念上的轉變。為此，去年上半年，在主管教學校長領導下，我們分系、按學科地進行了轉變人才培養模式的研討，經過歷時近3個月的研討，多數人認為按學科培養人才是科學合理、切實可行的，積極支持這項改革。緊接著，我們就制定了從95級開始按學科培養的教學計劃。新計劃與舊的按專業培養的計劃相比，主要有以下特點：

第一，培養模式發生了變化。即變培養專業型人才為學科型人才，使畢業生基礎更寬厚、知識面更廣、適應能力更強。前三年的“大基礎”為畢業生自主擇業提供了更大的適應性和可能性。

第二，課程結構和教學內容重新組合。按學科培養的教學計劃徹底改變了原來的專業課程結構體系，把幾個專業的共同基礎課、技術基礎課及部分專業課重新篩選，組合成新的前三年的課程結構體系，然后再構建后一年的主修方向的課程結構體系。

第三，精減了課程及學時。按學科培養的教學計劃，把學時不同但內容相近的課程

理順，以相同學時開出，從總體上精減了學時。這樣不但節省了任課教師數量，還節省了備課時間和精力，有利于合理利用實驗實習設備、場所等教學資源，從客觀上可直接促進教學效果和教育質量的提高。

第四，加強了對能力培養和素質提高有主要作用的教學內容和教學環節。按學科培養的新計劃加強了學生外語的應用能力(增添了寫作課等內容)、計算機運用能力(對其內容與課程體系進行了較大的充實與調整)和實踐動手能力(增加了電工電子實習環節等)的培養。為了提高學生的素質，在按學科培養人才的計劃中增設了59門全校性公共選修課，減少了必修課學時，增加了選修課學時。

(二)進行教學內容、課程結構、課程體系綜合改革

1．分課程組，進行系列課程改革。

為使大學生的馬克思主義教育更有成效，從1993年省教委確定我校為“兩課”教學改革試點單位以來，學校進行了大量的研究和試驗，打破了原來的課程體系，開設了《中國革命史論綱》、《當代資本主義社會分析》、《馬克思主義哲學與現時代》、《建設有中國特色社會主義的理論與實踐》和《思想道德修養》、《法律基礎概論》6門課。這是一組系列課程改革，已取得了初步經驗，在《光明日報》等報刊上做了經驗介紹。

在調查、分析和研究國內外各類院校計算機課程教學內容、課程體系、教學方式及方法基礎上，從教學內容到課程設置、課程體系全面地進行了較大的改革，由原來的兩門課，改設成3門課，并且分兩個階段進行改革。第一階段是把多年不變的講授BASIC語言內容改成當前世界上普遍使用的“C語言及程序設計方法”為主要內容，BASIC語言只是一個過渡，只作為學習c語言的基礎，且主要通過學生自學完成。隨著課程進行還增添了課程設計。第二階段將把普遍應用的一些先進軟件引入教學，如windows技術、microsoft技術、VB等，使教學內容能趕上國內外先進水平，使學生的計算機應用能力能適應21世紀的需要。

2．教學研究課題立項，進行重點研究和實踐。

為了深化按學科培養人才模式改革，在1996年我們申報了省級立項教研課題《地方工科院校面向21世紀按學科培養人才模式的教學內容與課程體系改革研究與實踐》，研究工作正在進行中。我校數學教研室通過省“八五”教育科研重點課題《高等工科數學教育改革的歷史、現狀及未來改革的基本模式的研究》及省教委重點課題《高等工科數學教育改革及工程數學計算機輔助教學管理系統研究》等的系列研究工作，對我國面向21世紀工科數學教育的改革模式進行了初步探索。他們的做法是：逐步試驗改革傳統的教學內容，向現代化、離散化、計算機化方向發展。他們在高等數學中精減了某些傳統內容，增加了數值計算內容，并配置了相應的計算機軟件；在工程數學中，進行了少概率多數理統計的教學實驗，編寫了相應的教材。為使工科數學內容現代化，培養面向21世紀所需要的人才，他們還開設了數學模型課程。在這個課程里現代概率統計、離散數學、系統理論及非線性理論得到了一定體現。實踐表明，學生的建模、求解模型的能力得到了明顯提高。1996年，我校由受過這方面訓練的學生組隊參加了美國大學生數學建模競賽(MCM)，獲兩項二等獎，為我國、我省爭得了榮譽。

3．從培養能力和素質入手，進行綜合改革。

我校的工科基礎化學實驗課過去一直分為無機化學實驗課、有機化學實驗課、分析化學實驗課和物理化學實驗課。經過改革，建立了具有工科特點的基礎化學實驗課的新體系，開出新的3門既重視基本理論、基本操作訓練，又能聯系實際、具有一定深度和難度，能拓寬知識面的較高水平實驗項目的實驗課。新3門實驗課是：基本操作及基本性質，無機制備及有機合成，物質分析及物性測量。新3門比原來節省30學時的課時，還開設了設計性、綜合性和創新性的實驗項目。這一改革正在部分班級中試行。

4．采用現代化教學手段，創建新內容新體系。

經驗證明：在課程內容中增加直觀的、圖表的、模型的內容，既有利于記憶，又可減少課程內容，還能使理論知識形象化、具體化。為此，我們盡力采用CAI、CAD、CAT手段，更新教學內容及教學方法。

此外，我們還調整了教研室，進行了教育思想大討論，以適應上述改革。

我們對教學內容和課程體系的改革剛剛起步，許多改革都有待深化。改革也必然會遇到各種各樣困難。我們深切體會到，只有堅定改革的決心和信心，不斷克服困難，才能不斷前進。

作者系吉林工學院教務處處長、教授(長春130012)

責任編輯：海文