從語言學習的角度論教法

劉淑范　伊秀波　王興國

近年來，我國外語教師在教授讀、聽、說、寫這幾門課程的教法上進行了深入的研究。但是，從學習語言的角度出發研究外語學習的原則，探討如何促使學習者頭腦中的學習機制有效地運行，從而提高學習語言的技能，仍是外語教學的關鍵問題。

心理語言學理論認為，外語學習是個積極的發展過程。在學生運用自己頭腦中已有的知識去理解新的信息的同時，他們的心理運動神經(psy-cho—motor)系統和語言處理神經(1anguage pro-cessing)系統同時運行。人們在言語過程中，運動神經活動使人的語言器官和肢體依據大腦給出的信號做出可觀察到的活動，如雙唇移動、眼光從文字的一行移到下一行、手指隨眼光的移動逐漸向下運動等等，語言處理神經活動解釋信息并將其編入大腦中已有的知識網。語言處理神經系統的活動是語言學習的重要因素，如果進入大腦的信息沒有同頭腦中已有的知識網聯系起來，心理運動神經系統的活動再多也毫無意義，語言信息不會進入大腦的長期記憶中．所以語言學習是一種積極的思維、處理新的信息并搜尋頭腦中與之有聯系的信息的過程，進入大腦的信息修改并重建了原有的知識系統并充實擴展了原有的知識網。這個過程才稱之為“學”并“學會”。換個方式說，教師不能只憑學生所說、所寫去鑒別學生是否在學習，而是根據學生運用了多少認知技能和已有的語言、背景知識使得新的信息富有意義。

外語學習不單純是語言知識的擴展問題。外語學習和母語學習的重要差別在于；在母語學習中，學習者的認知能力和語言水平是同時發展的，當學習者學習第二語言時，他的認知能力已進入成熟階段，已具有運用母語進行交際的能力并深知語言交際的原則，但是他們的外語語言水平卻處于嬰兒時期，他們所需要的是日的語的特殊結構形式、詞匯和概念等知識。因此，在課堂上，教師應開發學生的認知能力，啟動學生頭腦中已有的知識，多做些猜測、判斷的練習，充分發揮他們的思維主動性。

另外，語言學習過程帶有情感，學習才能扎實有效。例如，教師提問題時，應該把重點放在如何使學生得到正確答案的過程上，而不是計較答案的結果正確與否。課堂上要給予學生一定的思考時間，并考慮到具有不同智能的學生對學習的不同態度，避免施加不當的壓力。課堂應有一個愉悅和諧的氣氛，課堂內容以及練習形式應富有一定的趣味性和多樣性。只有在愉快的環境中，大腦活動頻率增多，學習才會奏效。

結合外語學習的基本原則，教師面對不同的教學內容和練習形式可采用不同的教法。根據筆者多年的教學經驗，下面三種是最有效的語言教學方法：

1．創造各種空白(gaps)

當教師傳授語言知識時，如果他詳詳細細給出某一語言現象的形式、概念和用法，每一項都講解得清清楚楚，學生就不會去進一步思索。我國教師習慣于傳統的填鴨式教學方法，經常滿堂灌許多內容，而不給學生留有一定思考、接受的時間，這樣做學生未必能掌握一切所教的東西。學生需要思索，而人為創造出的信息空白、媒介空白、推理空白、記憶空白正滿足了這種需要。這些空白之處，也就是從完整的概念中剪掉的部分信息緊緊地抓住了學生的注意力，并促使他們的思維機制運轉起來。Tom Hutchinson和Alan Waters在他們所著的《特種用途英語》一書中提到，教師最好的朋友是一把剪刀，因為它能創造出能激發頭腦思維活動的各種空白。在多種空白當中，教師較為熟悉的為信息空白(information gaps，也稱信息差)和媒介空白(media gaps，也稱媒介差)。信息空白指教師在給出一定量的信息后讓學生用所給的信息進行推理、想象、猜測的未知信息。例如，教師可抽掉原文中有關的概念或詞語，讓學生補全。媒介空白是指將以一種媒介形式出現的信息轉變成另一種媒介形式。例如，當閱讀一篇文章時，要求學生在重要的地方做注解，然后根據注解進行討論，從而完成對整篇文章的理解，這個讀——寫——說的過程使所學的東西以幾種形式反復出現并扎實地存儲在記憶中。推理空白(reason—ing gaps)是讓學生用給出的線索或幾個證據進行邏輯推理，一步步導出正確答案。記憶空白(me—mory gaps)是讓學生運用前一段所教授的信息重構意義的活動。空白的制作可以多種多樣。上面只列舉幾種。總之，剪掉的空白促進了學生的主動思維，增強了他們鑒別問題的能力，同時加深了對語言內容的理解。

2．注意形式的多樣化

要使一個語言現象進入大腦的長期記憶中，它必須多次出現，反復刺激大腦神經機制。所以，只有當語言知識有規律地循環往復地出現才有助于學習和掌握。但是，只以一種形式重復的東西會使大腦神經疲倦，起到事倍功半的效果。保持大腦神經時時處于警惕狀態的最好方法是以不同的形式來表達同一現象或同一事物。這里的形式指各種媒介、練習、議題，也指訓練的技能、學生的角色、授課的焦點、課堂的組織形式等等。例如，在課堂上，學生在教師講解時是信息的接收者；當教師提出問題時，他陷入深思，是個思考者；在別的學生回答問題時，他在判斷正誤。是個評價者；如果他不同意他的意見起來辯解時，他是個協商者；他也可對教師的講解、書上的練習等提出疑問，這時他是問題的指出者。總之，使學生交換各種角色是為了充分調動他們的積極性，使他們的大腦神經始終處于興奮狀態，以致于全身心地投入到各項學習活動中去。又如，在口語課堂上，教師可在不同的階段交換一下焦點。在談論某些較熟悉的議題時應注意學生所表達的語言的準確程度，其中包括語音、語調或語法結構的準確性；在談論較生疏的題目時，可以強調語音的清晰度和流利程度等等。教師經常交換一下焦點，運用不同的技巧，采用各樣的練習形式，可增加課堂的活躍氣氛，在生動活潑、趣味橫生的學習氣氛中促進學生的思維活動和學習的主動性。

3．培養預測技巧

用頭腦中已有的知識或上文中所給出的線索去預測下文中將出現的內容有許多實際的意義。學生可通過預測了解自己潛在的知識和能力，如他們對某一語言現象或某一題日的掌握程度，從而使自己建立起學習的信心。與此同時，預測過程激發了學生的大腦神經，并協助其進入學習狀態。預測時，學生在自我決定與選擇中建立起自尊與自負，而此時占據他們頭腦的唯一愿望就是進一步搜尋信息以證實他們的預測是否正確，預測給予他們一種急切知道下文的強烈情感，而這種情感正是積極的學習過程所不可缺少的。在學生進行預測的整個過程中。教師可發現他們在哪些知識結構上還不夠鞏固。哪些知識環節還不完善，從而進行有針對性的講解，這樣做可提高教學的效率和質量。在教學中，教師應不斷傳授預測技巧。例如，在閱讀時，教師可選擇典型的短文，逐句逐句地向學生展示，讓他們不斷推測后面可能出現的句子。教師還可以只給學生每段的主題句和與主題有關的詞語，讓他們勾劃出文章的大意。在聽力課堂上，教師可培養學生通過某些語言特征和線索預測下文或通過上下文內容及語法結構猜測生詞的詞義的技能。聽力和閱讀本身就是對口語或書面材料進行預測，再加以證實的過程。所以，增強學生的預測意識、培養他們的預測技巧是語言能力提高的關鍵所在。

語言學習是一門實踐性較強的課程，而實踐的環節必須生動活潑、多種多樣，這樣才能調動學生的主觀能動性，促使語言學習有效地進行。教師應經常站在學習者的角度研究學習者的思維過程和因素，才能了解以什么方式傳授某種語言知識方能達其最佳效果。

作者單位：吉林工業大學(長春130025)

責任編輯：袁海軍