為了孩子不斷探索

作為朱智賢先生的弟子，林崇德教授依舊記得當年朱智賢先生的教誨：在兒童心理學領域，我們國家的東西基本是抄國外的，從方法到結論，基本上沒有自己的東西。何年何月才能有我們自己的東西，用我們自己的理論來指導我們的兒童教育工作?老先生們的憂慮促使著他們帶領著他們的學生們為這一目標而努力。

林崇德教授首先介紹了我國的心理學界在50年代末60年代初開展的一場理論討論。他說，那次討論了心理發展的基本規律問題：是遺傳重要還是環境重要?如何通過兒童的主體性實施一系列的教育?整個教育對兒童的發展來說到底起什么作用?使兒童發生了哪些變化?在兒童發展過程中，除了考慮年齡特征之外，怎么才能根據兒童的個別差異問題進行因材施教等等。這些討論，一直影響著我國的教育事業，影響著我國的兒童健康成長。

探尋和分析兒童心理發展的規律，始終是每個心理學家的基本工作。

林崇德教授指出，中國心理學家最關注的是兒童的智力發展或者說認知發展。中科院心理所、北大、北師大以及地方院校，圍繞認知方面做了大量工作。如智力發展的關鍵期問題，智力發展的可塑性問題，以及圍繞著數學語文等學科進行的研究，使我們看到，一個人，不僅在接受知識，而且同時也在發展智力、發展能力。中國科學院的劉范先生領導著全國兒童認知發展協作組所做的各項研究，為我國的小學教育改革，尤其是小學數學改革奠定了很好的基礎。

在50年代末60年代初，對兒童小學入學年齡做過大量研究，根據這些研究結果，現在入學年齡定為6歲。文革后，劉靜和先生根據以“1”為基礎的部分與整體關系的辯正思想改革了小學數學的教材與教法，編寫了《現代小學數學》，實驗學校遍布全國。北師大的發展心理研究所的“學習與發展”研究，目前已在全國26省市全面展開，主要從語文、數學兩方面輔導學生，培訓教師，受益學生達20多萬。

現在我們經常講“德育優先”。中國的心理學研究工作并不比外國人的晚，并且注重把傳統的研究如孔夫子的知、情、意、性與現實結合起來。如章之光教授和李伯黍教授，都對中國兒童道德發展和道德教育做了大量工作。為了更好地使德育工作深入下去，一些心理學家還進行了兒童社會性的研究工作，對同伴關系、依戀、攻擊性行為等等做了大量研究。

林崇德教授指出，人群里有正常的、有超常的，也有低常的，不同的人群有不同的需要。那么，對人的培養也要按照不同的需要進行。中國的心理學家在這些方面都有探索。

在超常教育方面，查子秀先生所領導的超常兒童研究協作組的工作，對小學和中學的超常班、大學少年班的人員篩選和課程設置等方面提供了直接或間接的幫助。在低常教育方面，茅于燕教授在對弱智兒童廣泛調研的基礎上，開辦了新運弱智兒童養育院。張寧生教授等人在積極探索著聾、盲、啞兒童的問題與教育機制的同時，努力把盲、聾、啞人送入了大學，最后培養成才。

離異家庭的孩子也有他們的特殊性。我們在29個省、市、自治區系統地做了離異家庭子女的行為特點的研究，結論是當父母離婚后，不同年齡的孩子會有不同的反應特點，但是，他們的共同反應是：①感情受刺激，受不了，尤其是小學生和中學生有離家出走等現象；②不能適應；③學習受影響，進而導致兩個變化，一是影響智力發展，一是影響情感發展。所以，我們在研究之后呼吁全社會都來關心離異家庭的孩子。天津的沈德立老師做了15個個案的跟蹤研究，幫助離異家庭的孩子，效果非常之好。結果是有的孩子放棄了殺人的念頭，有的孩子不再離家出走，有的孩子改變了親子關系，有的孩子能在逆境中成長。

林崇德教授認為，理健康的實質就是提高人的整體心理素質。我們強調心理健康的重要，并不是現在的問題多得不得了了，并不是心理不健康的人在不斷增加，我們強調心理健康，主要為的是樹立準確的健康觀，使大家了解如何準確地測評人的心理健康水平，同時培訓大量的中小學老師，讓他們能夠培育出一批心理素質高的學生。■