先做老鷹后做雞

我們曾在小學生當中做過這樣一個直角概念的測查：讓學生從以下6個角中找出直角：結果是100％的學生首先找到角（4），其次是角（1），對角（2）和角（5）盡管已畫上直角的表示符號，但還有約3/1的學生不認為它們是直角。這是一個非常典型的錯誤，說明學生們看慣了角（4）和角（1）兩種垂直方式的直角，對直角圖形的思維定勢很深。如果父母平時注意進行變式訓練，就有利于孩子克服思維中的定勢影響，促使孩子從另一個角度去思考問題。

我們平時總是鼓勵孩子要有一種鉆研精神，或者說是一種鉆牛角尖的精神。從心理學上講，這是一種垂直思維。這種思維是思維深刻性的具體體現之一，也是進行創造性思維所需要的一種思維品質。但是為了更有效地解決問題，我們還需要一種并行性思維，即思考某一個問題時，能換一種思路或從另一個角度思考。在解決問題的過程中，如果能有機地把這兩種思維結合起來，人們就能更有效地解決問題。父母不僅需要對子女從小進行這種訓練，而且在教育子女的同時也可以提高自己的這種素養。

要讓孩子學會既能鉆進去又能跳出來的思維方式，可以利用變式訓練，以克服思考時受思維定勢的影響。具體的方式有以下幾種：

在做游戲或講故事時，讓孩子體會不同角色和不同角度。在同一游戲里，當孩子處于不同的角色時，就會有不同的愿望。例如孩子們常玩的老鷹捉小雞游戲，如果你當老鷹就想趕快抓到小雞；如果你換成老母雞的角色，那就要盡力保護小雞。對同一故事的情境也可以從不同角度去觀察和分析，讓孩子的思維方式帶有靈活性，有利于并行性思維的培養。

多帶孩子到大自然中去，到各種博物館中去，這樣可以使孩子從小能充分地感知五彩繽紛的世界，以豐富孩子的表象，促使他把豐富、生動的記憶表象經過大腦的加工、改造、分解和重新組合而轉化為一種想像表象。從小加強這種表象轉化的訓練也非常有利于培養孩子思維的敏捷性和靈活性。

采用一些適合自己孩子水平的智力思考題來進行強化訓練。例如，你可以準備10根長度相等的小棒。

第一步：問孩子，如果讓你用小棒搭一個三角形，你至少要用幾根小棒？孩子一定回答用3根（可以讓他實際地操作一下）。

第二步：問孩子，如果要搭兩個三角形，至少要用幾根小棒？一般孩子會說用6根。

第三步：告訴孩子，如果只給你5根小棒，你可以搭成兩個三角形嗎？（這個問題就迫使孩子必須從一個一個地搭三角形的思路中跳出來，必須要把一根小棒作為共用的小棒才行。）這種訓練是用所給的條件強制性地促使孩子從原有的思路中跳出來，從而去解決問題。

第四步：問孩子，用6根小棒搭成4個三角形，又如何搭？要解決這個問題，孩子必須又要從原有思路中跳出來。這個問題就留給愛思考的父母和你們的孩子一起去解決吧！