幼小的學生，大寫的人(下)

一次活動激出全部活力

學校走廊的一個專欄里貼滿了照片，照片上，孩子們有的在跋山涉水，有的在相互照顧，有的仿佛又在商量著什么秘密……但無論他們在做什么，從孩子們的笑顏里，我們都能看出他們由衷的喜悅。

這情景和國內學校的春游活動很相像，卻又有些不同——為什么孩子的服裝顯得那么怪異？我們的春游是以班級為單位的，可為什么照片上卻大孩子和小孩子混在一起呢？……

也許是看到了我們迷惑的神情，范思樂校長解釋道，這是學校每年一次的由全體學生參加的不同尋常的外出野營活動。

說它不同尋常，是因為在這次活動中，孩子們要被打亂班級不分年齡地分成6個隊，每個隊的隊員們都必須為自己的小隊制作隊旗和隊服，還必須創作一首自己的隊歌。我們這才知道，那些奇裝異服原來是孩子們自己的杰作。活動中，隊與隊之間要通過激烈的競爭完成學校布置的任務。為了爭取勝利，年齡不同的孩子們必須互相幫助，互相照顧。聽到這里，我們大家不約而同地“噢”了一聲，怪不得，孩子們的關系是那么融洽，在過河、爬溝的時候，孩子們相互攙扶，有的大孩子甚至背著小孩子……

在這個活動里，每個人的才能都得到了最大程度的展現，每個人都認識了很多新朋友，因此，雖然學校組織的實踐活動還有很多，但孩子們卻告訴我們，他們還是最盼望這個活動日的到來。

特長是找出來的

不知從何時起，我們的家長們開始重視孩子的特長教育，相當一部分家長會在孩子的課余時間帶他們去參加一兩個特長班。讓孩子有一兩項特長本是一件好事。但不知為什么，我們卻很少在孩子和家長臉上看到發自內心的笑容，映入我們眼簾的，常常是前面走著無可奈何的小家伙，后面跟著提著琴盒、挾著畫夾的面帶倦容的父親或母親……

范思樂校長告訴我們，外國家長讓孩子學習一項藝術特長也是很普遍的事，但他們更關注的話題是：孩子喜歡嗎？他在學習的過程中快樂嗎？為了找到這些問題的答案，他們往往會在孩子五六歲時做一些試驗——孩子彈鋼琴不行，也許他更適合唱歌；孩子不喜歡音樂，也許體育是他的專長……每個孩子都會有自己喜歡并能獲得成功的事情，家長只是盡全力幫孩子找到他所擅長的技能，而并不強迫他們非得學完什么課程。

為了更好地說明自己的觀點，范思樂校長給我們講了他自己的親身經歷：“我有4個孩子，他們的愛好都不一樣。我的小女兒從4歲開始練習體操，但她不喜歡體操，每次上課總是走神，從不認真聽講。后來按照她自己的建議改上芭蕾課后她卻變得非常自覺，從不用別人督促，經常一練就是一兩個小時。”最后，范思樂校長開玩笑說：“也許她生下來就是為了跳舞的。”

也許，我們的特長教育更多地帶有一些功利色彩，更多關注的是這項特長是否對升學有利，很少考慮孩子的興趣，因而剝奪了孩子的選擇權，這不能不說是某些特長教育事倍功半的主要原因之一。

“謝謝”聲不絕于耳

我們來到幼兒班時，孩子們正要午睡。班主任是一位和藹的中年女教師，她對一個躺在地毯上的小男孩溫和地說道：“請把你的頭轉到這邊來好嗎？”小男孩照辦了，老師摸了摸他的頭，笑著說：“謝謝。”

在課堂上，老師為了向我們介紹一些情況，用班里的孩子做例子之后也對這個孩子說了聲“謝謝”。

校長的女兒也在這所學校里任教，當校長請她和我們作簡短的交談后，我們又聽到了一聲熟悉的“謝謝”。“謝謝”這個詞可能是我們在這里聽到的頻率最高的一個詞。

在這里，隨處可見教師在日常的小事上對孩子的尊重。

我們正聊著，幾個小學生排著隊走過來，范思樂校長忙禮貌地請大家為孩子們讓路，并伸出自己的大手，每個路過的學生都笑嘻嘻地用自己的小手在上面用力地拍一下以示友好。我們幾次碰到孩子的隊伍，發現每一位老師都自覺地側身讓孩子們先行，無論隊伍的空隙有多大，都沒有人隨便穿越。這情景深深地打動了我們。

什么樣的老師是好老師

參觀中，我們常能看到老師把孩子摟在懷里、老師和孩子友好地拍手的鏡頭。課堂氣氛十分活躍，同時又顯得井然有序。每走進一個教室，范思樂校長都會用贊許的口吻向我們介紹他的老師們。

參觀快要結束時，我們禁不住問道：“這些老師是從哪里請來的？”范思樂校長回答：“每年我都要回美國招聘最好的老師。”“那在您的心目中，一個好老師的標準是什么？”“好老師要善于管理，能夠控制班里的孩子，但不能太嚴厲，使孩子們恨他；好老師要愛孩子但不能愛得過分，以至于根本就不管教孩子。每一位教師都應在管教孩子和愛孩子中間尋找出一個最佳的平衡點。如果一名教師既充滿愛心，又善于管理班級，卻根本不能把知識傳授給孩子，也不能算是真正的好老師。因此，一名好老師必須同時具備以下這三方面：1.管理控制能力。2.足夠的愛心。3.良好的溝通能力。三者缺一不可。”

看來，無論教育體制是否相同，教學方法是否一致，我們心目中的好老師卻有著一個共同的標準。

走出校門，我們的感受是，無論東西方教育具體的操作方式是怎樣的，我們的目標卻是共同的，那就是，把下一代培養為有知識、品德高尚的人。

但同時，我們不得不承認一些客觀存在的困難：

這個學校每班平均24名學生，而校方還不滿意。他們理想的教學人數是20人；而我們的每一位教師至少要面對50人；

中國的教育采取淘汰制，它就像一個正三角形，越往上越窄，能接受高等教育的只是極少數；而發達國家的教育則更像平行線，上下一樣寬。這所學校的學生只要自己愿意，家里經濟條件允許，無須經過狹窄的獨木橋，都可以直接進入大學之門；

由于沒有升學壓力，孩子們，特別是低年級的孩子就沒有分數的壓力，因此他們顯得更自主，更有活力。

……

做這些對比，令人不免有點沮喪，難道我們真的無法做點什么了嗎？

北京某小學的張亞華老師給大家講了一個故事：一次，一位特級教師來講公開課。剛上課時，老師告訴學生，你們有問題可以隨便問，但學生們都只是規規矩矩地坐著……當40分鐘過去，這堂課快要結束的時候，奇跡出現了——哪怕老師僅僅只有一個提問的眼神，學生們都高高地舉起手，大聲地喊：“老師，我會。”“老師，我來說。”……這氣氛感染了教室后面聽課的所有的老師。

說到這里，張亞華老師停頓了一下：“這個班的班主任就是我。這些學生我教了3年，而此刻，我卻變得有些不認識他們了。在我的感覺里，這位特級教師就像一位魔術大師。那一刻，我才覺得過去自己面前這些普普通通的學生，原來個個都是活生生的小精靈……”

這時，我們也好像突然悟出了點兒什么：在不同的教育環境和機制下，同樣一個孩子，有時候可能是充滿能動精神的人，有時候卻只能是被動消極的機器。每一位父母都是教育者，我們雖然不在課堂里教學，卻面臨同樣一個問題：我們是不是把孩子作為“人”來教育。