理工院校法學專業教學模式探究

李景峰　蘇春輝　李　晶

理工院校法學專業基本上都是經濟體制從計劃經濟向市場經濟開始轉軌后，在學校向綜合性大學演變的過程中，在理、工、文、管的基礎上設置的。因為上專業的時間較為倉促，必要的理論探討和論證都是不夠的，特別是隨著市場經濟發育的日益成熟，知識經濟對高等教育的挑戰，21世紀對法學高級專門人才的要求等新情況的出現，理工院校法學專業有較多問題需要加以理論研究，以在實踐中重新定位和完善。有鑒于此，深入研究理工院校法學專業人才培養的教學模式，無論對理工院校法學專業在改革中求生存和發展，還是為在21世紀給國家培養更多合格的從事法律工作的高級專門人才都具有重大的現實意義。

理工院校法學專業的教學模式分為理論性教學模式和應用實踐性教學模式。

一、理論性教學模式

理論性教學模式是在教育理論指導下，根據專業培養目標的要求，既要在更深的背景上思考教學，又要有一套行之有效的操作程序和操作要領，并以此成為應用實踐性教學模式的指南和參考的范型。理論性教學模式對應用實踐性教學模式的指南和參考的作用決定，應當在借鑒以往教育改革經驗的基礎上，對理工院校法學專業的理論性教學模式進行重新的構建。其基本結構框架應由指導思想、教學目標、操作程序、操作要領等四大部分組成。

第一，指導思想。這一部分是理論性教學模式賴以存在的教育哲學思想，以及由此產生的對整個理論教學活動具有指導意義的基本原則。它包括：堅持德、智、體、美、勞等全面發展的原則；堅持面向社會主義市場經濟、面向世界高等教育、面向21世紀的原則；堅持厚基礎、寬口徑、適應性強的原則；堅持統一要求和個性發展相結合的原則；堅持人才培養與社會需要相結合的原則。

第二，教學目標。這一部分是指通過一系列理論教學活動所要實現的綜合指標，既包括形成法學專業知識技能、發展認識能力等認識領域的要求，也包括身體、情感、意志、個性、思想品德和世界觀等方面的要求。法學專業教學目標是理論性教學模式中的核心部分。法學教學程序的設計和法學教學操作要領的確定是為了實現教學目標而服務的。

第三，操作程序。這一部分是指為完成法學專業既定的教學目標而設計的教學活動次序，借以詳細說明教學的邏輯步驟和各步驟應當完成的任務。該環節應當同時注意三個基本問題：一是理論教學的展開順序應當盡量符合學生已有的知識基礎和學生學習的心理活動順序；二是理論教學的節奏應當有助于學生積極性和主動性的發揮；三是理論教學的各個環節都應當有助于學生智力因素的發展。

第四，操作要領。這一部分是指為保證理論性教學模式順利施行而制定的具體教學策略，既包括應用實踐性教學模式應注意的事項，也包括執行程序時采用的各種教學方法。操作要領是實現教學目標的重要保證。

理工院校法學專業人才培養的理論性教學模式總體框架結構，應當在轉化教育觀念、改革教學內容、堅持大法學專業的前提下，實事求是，從本院校實際出發，優化課程體系，以完善學生知識結構為宗旨。

依照“厚基礎、寬口徑、適應性強”的指導思想，面對21世紀和科學技術飛速發展的現實，為保持并發揮理工院校的優勢和特點，以法學專業現行教學計劃為參照系，理論性教學模式可以采取的模塊主要包括：人文社會科學基礎模塊、自然科學基礎模塊、工程學基礎模塊、學科基礎模塊、專業平臺模塊、專業方向模塊。

其一，人文社會科學基礎模塊。該理論教學模塊宗旨是為培養學生對社會知識的理解能力。它的主要教育功能為：向學生傳授文、史、哲、經、管等學科的基本理論和基本知識，闡釋社會現象，提供理解條件，提高學生的人文素質；加強文化素質教育與培養學生政治素質相結合，豐富德育教育的內涵，拓寬德育教育的外延；人文素質教育與專業教育相結合，使學生正確理解與法學相關的社會現象，提高學生運用法學理論和方法分析問題、解決問題的基本能力；培養學生利用語言工具進行內外交流的能力；培養學生健全的心理與健康的體魄。

其二，自然科學基礎模塊。該理論教學模塊宗旨是培養學生對自然科學知識的理解能力。以現代物理學為主線，統領其它自然科學并與各自然科學相互交叉、滲透，充分發揮數學、現代物理學作為其它學科的背景知識和基礎的作用，努力將其建設成為對學生進行科學素質教育的核心，為學生形成現代世界觀、觀代思維方式和現代行為方式奠定基礎。

其三，工程學基礎模塊。該理論教學模式宗旨是為培養學生對人工系統的理解能力。向學生傳授并使學生了解工程學的核心知識、操作方法和實踐經驗，強化學生的質量意識，培養學生在未來社會不斷創新的意識和鍥而不舍鉆研業務的能力，培養學生的科學思維方式和提高學生的科學文化素質。在學生掌握工程學基本理論和基本知識的基礎上，重點傳授以信息技術為核心的當代高新技術，充分體現材料、能源、信息三要素，充分認識知識經濟已初見端倪后的歷史責任。

其四，學科基礎模塊。該理論教學模塊宗旨是使學生學到并掌握法學的基本理論知識，受到法學思維和法律實務的基本訓練。以法學各分支學科共性問題為研究對象的法學基礎理論作為統領，讓學生在掌握法學的基本概況、基礎理論與基本知識的基礎上，學習1998年7月由教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》中關于在實行大法學專業后法學類其他12門課程。

其五，專業平臺模塊。該理論教學模塊宗旨是培養學生在學完學科基礎課的基礎上，為專業定向奠定基礎，獲得對法學理論體系的全面掌握，具有對法學理論的闡釋和推理的能力。構建法學專業平臺模塊，是在大法學類本科生專業核心課程體系之外設置若干門能對專業方向模塊起承托作用的專業基礎課。

其六，專業方向模塊。該理論教學模塊宗旨是培養學生進入社會從事自己喜歡而易于在實際工作中充分發揮其法學高級專門人才的價值和展示自己才華所應具有的專業基本理論和基本知識的能力。俗話說：編筐編簍，貴在收口。專業方向模塊是理論性教學模式的最后一個模塊。因此，應當通過這一環節把已學到的法學基本理論和基本知識與今后從事的業務定向工作聯系起來，獲取專業方向知識，為未來從事的專業積存足夠的能量。

二、應用實踐性教學模式

應用實踐性教學模式是指在教育理論指導下，根據專業培養目標的要求，將在課堂理論教學中學到的專業理論知識應用于社會的演習或者服務于社會的有意識活動的途徑和方法。根據市場經濟、知識經濟和21世紀我國社會發展對法學專業人才培養目標的價值取向的要求，理工科院校法學專業應用實踐性教學模式的結構框架，應當由見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等7個部分組成。

第一，法學專業的見習。這是指按法學業務培養要求，系統掌握法學基本理論和基本知識，受到法學思維和法律實務的基本訓練，在具備運用法學理論和方法分析問題、解決問題的能力和具備運用法律管理國家事務、管理經濟文化事業、管理社會事務的基本能力的前提下，根據理工院校法學專業的業務培養目標的側重點，安排學生到相應的工作崗位上以法律高級專門人才的身份去實際演習操練。

第二，法學專業的法律咨詢。法學專業學生到社會參加法律咨詢活動，是為社會服務，宣傳法制，檢驗所學的法學知識的重要實踐環節，是日后從事法律顧問工作必要的嘗試。

第三，法學專業的社會調查。法學專業應用實踐性教學模式的社會調查，應當運用所學到的書本上的理論知識走向社會，實際考察了解立法、執法和守法等活動的各種形式的實際情況，為走入社會從事法律工作獲得一定感覺和印象。

第四，法學專業的專題辯論。這一環節是為提高法學專業學生在系統掌握法學知識、熟悉我國法律和黨的相關政策之后的辯論辯護能力，它是從口才到文筆能力的實際的綜合性的訓練。

第五，法學專業的模擬審判。這是法學專業學生對所學的程序法和實體法的基本理論和基本知識的綜合運用，是檢驗系統掌握的法學知識的實用性，是完成從理論到實踐的一種行之有效的磨合方法，也是嘗試做法官、檢察官和代理人或者辯護人的非正式形式的最高形式。

第六，法學專業的疑案辯論。這是對學生進行法學思維和法律實務的基本訓練，以培養學生運用法學理論和方法分析問題與解決問題的基本能力。

第七，法學專業的實習。通過強化理論和實踐相結合，提高學生的實踐能力，有效地縮短學生畢業后走向社會的適應期。

綜上所述，理工院校法學專業在遵循大法學專業的前提下，充分考慮市場經濟、知識經濟和21世紀對法學高級專門人才提出的更高要求，注重發揮特有的教育環境和文化氛圍，科學確定理工院校法學專業人才培養的教育模式，無疑將是對我國高等教育，特別是對法學專業教育的一大貢獻。

第一作者單位：長春光機學院政法系

(長春130022)

責任編輯：海文