應用計算機網絡進行高中歷史教學初探

應用計算機網絡進行高中歷史教學初探曹全路

近十年來，信息技術飛速發展，知識經濟初見端倪，人才競爭日益激烈，社會的進步對基礎教育提出了新的要求。隨著校園網絡的發展和教學觀念的轉變，計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力進行了有益的嘗試。當前我國基礎教育階段的網絡教學大致可分為：運用校園局域網傳輸教學資源，輔助教師講課的教學形式；運用網絡教室學生人手一機的環境，教師通過計算機指導學生自主學習的教學形式；運用某種專線(有線電視線等)傳輸錄像資料或計算機課件，超時空的遠程教學形式，以及將校園局域網與互聯網結合使用，使用部分互聯網上信息資源的教學形式。本文主要就應用學校網絡教室進行高中歷史教學問題，談一些淺見。

一、應用計算機網絡進行高中歷史教學的基本條件

1.網絡技術的發展和校園網絡環境的改善。

90年代以來，中學校園計算機網絡從無到有，學校的計算機軟硬件環境不斷改善。僅在天津市，不少中學已經建成校園局域網和網絡教室，一些學校還特別注重網絡的升級、擴展，使之能夠兼容各種拓撲結構，具有良好的網絡互聯性，適應高速、多媒體傳輸的需要，并實現了與互聯網的連接。在此基礎上初步實現了：將校園網延伸到各教研組，使教師不但能夠在辦公室中調取本校教學資料、制作簡單教學課件并通過校園網傳輸至教室應用于教學，而且能夠在辦公室中通過校園網瀏覽Internet上的信息，隨時獲取最新的教育教學資料；建立電子閱覽室，教師以及學生能夠在電子閱覽室查閱各種圖書，并能通過國際互聯網查閱外部資源；以Shockwave形式和Web pages形式向社會提供部分自制教學軟件等目標。

2.師生應用計算機網絡教學的興趣和技能提高。

天津市進行新課程計劃試驗以來，高中普遍開設計算機課程。隨著現代信息技術教育的迅速普及，學生應用計算機的能力大大增強，不僅具有較高的文字輸入速度，而且掌握了上網、瀏覽、下載以及在網上發布信息的方法。設計編程、制作主頁也不再是個別計算機愛好者的"專利"，僅在"天津熱線"的耀華中學網站上發布的學生班級主頁就已達19個。不少學生不僅對計算機和網絡非常熟悉，而且將其作為課余學習、獲取信息、進行交流的重要工具。在這樣的條件下，多數學生愿意進行在網絡上自主學習學科課程的嘗試。

隨著基礎教育改革的深入發展，天津市各中學加大在職教師培訓力度，掌握一定的現代信息技術成為許多學校對中青年教師的基本要求，如：有些中學要求青年教師必須參加計算機技術培訓，任職初期必須使用自己設計制作的課件作匯報課，有的學校采用定期輪訓的辦法等，使青年教師達到獨立設計制作計算機輔助教學課件的水平。歷史學科的許多中青年骨干教師分別掌握了Animator Pro、Photo shop、Power Point、 Front Page、 Flash、 Authorware等多種工具軟件的使用技術，取得自行設計、制作課堂演示型教學課件的經驗，教師駕馭信息技術的能力提高，教改意識加強。開始以現代教育理論為指導，探索運用計算機網絡技術指導學生自主學習、教師因材施教的途徑。

3.當代教育理論的支持。

近些年來，以建構主義理論為代表的一些先進的教育理論在我國教育界逐漸盛行，建構主義的學生觀、學習觀、師生關系觀等，促使教學觀念發生深刻的變化：傳統的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發展教育觀轉變；人的整體素質觀、注重培養創造能力的人才觀進一步明確提出。隨著計算機、網絡技術的發展，人們逐漸認識到：建構主義的理念在計算機網絡環境中更容易被實踐。因此，一些歷史教師在接受建構主義理論的同時，開始以"教學活動應是在教師指導下的學生自主建構知識的過程"的理念設計開發計算機輔助教學課件，促成了理論與高中歷史教學實踐的初步結合。

二、應用計算機網絡進行高中歷史教學的原則與方法

1.自主性原則。

學生是學習的主人，在教學活動中給學生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵、啟發與誘導，是我們努力的目標。但是，在傳統的課堂教學環境中，很難實現真正意義的自主學習。運用計算機網絡進行歷史教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變，弱化了教師對課堂教學過程的約束，有利于自主學習的進一步實現。針對歷史學科網絡教學的上述特點，網絡軟件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。如：在高二《世界近代現代史》上冊"日本明治維新"網絡軟件中，設計了學習步驟建議：明確學習目標(掌握基礎知識后完成一份論證日本明治維新性質的作業)→了解學術觀點(史學界對日本明治維新性質的幾種不同觀點)→閱讀學習資源(明治維新時期日本政治、經濟、社會階級關系、文化、教育、軍事等多方面圖文資料)→進行檢測練習→展開網上討論→完成作業→進行網上交流。每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動：每個學習環節的時間，重點閱讀的內容；自己贊同的學術觀點，完成作業的方法(如：是以大量下載信息為主，還是以獨立撰寫為主)，學習環節的重復和缺省(如：反復閱讀、邊討論邊作業、在完成作業的過程中進行階段性交流，不參與討論直接進入作業環節等)。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。這樣，雖然學習步驟建議是線性的，但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。

2.啟發性原則。

在一般課堂教學環境中，教師主要是通過精心設計語言、教具，組織各種活動調動學生學習的積極性，啟發學生主動思考問題、探究道理的。在網絡教室中學習，最大的特點是：教學資源是由計算機網絡提供的，學習方法也是教師根據學生情況事先設計好再由計算機提供給學生的，學習活動在網絡環境中進行，課上師生之間的口語交流較少。因此設計歷史網絡教學軟件應特別注意選擇具有啟發性的教學資料，設計啟發學生思考的提示語言及出示提示語言的恰當時機，給學生留出足夠的思維空間，使不同學生在教師精心設計的計算機程序或教師本人的適時啟發下，都能積極主動地學習、思考，堅決避免網絡上的"滿堂灌"。如：在高二《世界近代現代史》上冊"日本明治維新"網絡軟件中，提供了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育，以及社會風俗、服飾等方面的大量歷史資料，學生通過閱讀文字材料，觀察圖片、統計圖表，在教師的啟發和同學間的彼此提示下，很容易發現：明治維新期間，日本政府不但在政治、經濟等方面加緊學習歐洲資本主義國家，而且服飾(和服與西裝的對比圖片)和生活習慣(鹿鳴館的交際舞會圖片)也開始西歐化。運用上層建筑與經濟基礎相互適應的原理思考，就很容易對日本明治維新的性質作出判斷。另外，在整個學習過程中，教師通過網絡隨時了解每個學生的學習情況，針對不同情況用計算機向全班或某個學生發出提示性語言，指點學習思路，激活學生的思維，幫助學生克服學習障礙，使之達成學習目標。

3.交互性原則。

即充分發揮計算機網絡的功能，采用人機交互作用的方式，使計算機提供各方面的歷史信息"刺激"學生，學生又把自己學習思考后的"反應"反饋給計算機。計算機隨時可以了解每個學生掌握的程度，根據其歷史學科的實際水平，提示學習思路，確定適宜的信息傳輸量，自動提高或降低學生學習進度。在高二《世界近代現代史》上冊"美國的建立和拉丁美洲獨立運動"的網絡軟件中，就設計了自我測試發生失誤的導學提示，如：在考查"北美獨立戰爭爆發前，殖民地經濟發展的主流"一選擇題中，當學生作答失誤后，計算機就會提示："這個問題教材講的比較簡單，請看本課的［基本線索講授］，要詳細了解請看［超級鏈接2］殖民地經濟的發展。"在［超級鏈接2］中提示："學習時應特別注意：北美殖民地形成統一的市場，表明北部資本主義工商業、中部小農經濟與南部種植園經濟已成為不可分割的整體。北美經濟朝著資本主義方向發展，促使資產階級力量不斷壯大，提出自己的經濟、政治要求，承擔起領導民族革命的任務。注意結合本年級政治課所學基本哲學觀點，理解什么是當時北美經濟發展的主流。"

4.層次性原則。

是指在設計歷史計算機網絡教學軟件時，應根據學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異，提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發下，使每個人在自己的"最近發展區"里得到充分發展，實現真正的因材施教，從而解決因學習目標單一，導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重，部分學生學習愿望得不到滿足的問題。如：在高二《世界近代現代史》上冊"日本明治維新"網絡軟件中，設計了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育、社會風俗、服飾等各個方面文字、圖片、統計圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內容以外，學生可以根據自己的情況自主選擇學習資料的內容和數量。設計了幾個不同層次的學習目標：一、你認為明治維新是一場什么性質的運動?簡要論證自己的觀點(用一、兩條史實)；二、你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實)；三、你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實論證，同時說明不同意其他觀點的理由)。設計了幾種完成作業的方式：利用計算機獨立撰寫論述明治維新性質的作業；用簡單的語言將下載的網絡資源連接起來，形成自己的作業；與同學合作共同完成作業，使學習盡可能地滿足個性發展的需要。

5.合作性原則。

在學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交流是至關重要的。在班級教學環境中交流是受時間、空間限制的。而運用計算機網絡教學不但可以給學生提供個性發展的適宜環境，也可以給學生創造良好的合作學習空間。因此，設計網絡軟件應特別注意將個性化學習與集體活動結合起來，即圍繞一些歷史問題展開師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間，以及班與班之間的網上討論、交流，使每個人(學生、教師)的想法都為整個學習群體所共享，相互激發學習的靈感，優勢互補，最終取得事半功倍的效果。如：在高二《世界近代現代史》上冊"日本明治維新"的網絡軟件中，編制了支持網絡討論、網上留言、保存討論或留言記錄、顯示討論或作業內容的程序，設置了"網上討論"、"討論記錄"、"網上留言"、"觀看留言"等欄目，網上的任何一臺計算機都可以發布、瀏覽或下載信息。學生在學習時，可根據自己的情況，隨時進入"網上討論"環境，選擇向教師求教或是與同學切磋，不同范圍的交流貫穿始終。

6.開放性原則。

所謂開放性主要是指學習內容的開放性，計算機網絡與傳統教學環境的一個顯著區別，是可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計歷史學科網絡軟件要充分運用這一優勢，結合高中生學習的特點，盡量開發學習資源，滿足學生個性化學習的需要，提高學生的綜合素質。做法之一，立足校園局域網，盡量查找、利用互聯網上歷史學科資源，采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能。如："文藝復興"一課網絡軟件，設計了校園網與在天津熱線上運行的天津教研網站歷史學科主頁的鏈接，在天津教研網歷史學科網頁中有較多的關于文藝復興的圖文資料和互聯網上文藝復興站點的域名，這既能大大豐富校園網的教學資源，又能為學生深入了解文藝復興問題，進一步探究這一段歷史提供自學的途徑。做法之二，軟化學科邊緣，向學生提供與歷史教學內容有密切聯系的其他學科知識。如：給學生提供中國古代大運河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料，提示學生結合地理課所學城市發展的區位因素等知識，運用正確的史學觀點，分析交通運輸線與沿線城市興衰的關系(高三"中國古代經濟史復習"軟件設計思路)。

三、應用計算機網絡進行高中歷史教學的意義

通過近年來的計算機網絡教學實驗證明，將計算機網絡技術應用于高中歷史教學對學科教學改革，乃至整個基礎教育的改革具有重要的意義。

1.有利于學生的發展。

(1)運用計算機網絡進行歷史教學大大拓展了學生的知識面。學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。

(2)運用計算機網絡進行歷史教學有助于發展學生的多種能力。學生在網絡上自主學習的過程中，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。學生在網絡上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎。

(3)運用計算機網絡進行歷史教學有助于學生心理的健康發展。計算機網絡為學生提供了良好的學習環境，激發、延長了學生的學習興趣，培養了學生的責任感和自我調控能力，以計算機為工具的學習環境減輕了學生的心理壓力，發揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感。

2.有利于教育水平的提高。

(1)促進師生關系的轉變。在傳統教育模式中，教師一直占據課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規定的內容為出發點，而以計算機輔助教育的模式中，讓學生們占據課堂的中心地位，根據他們的學習要求及進度來對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變，對教師提出了更高的要求。教師不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習。

(2)積累了寶貴的教育資源。在傳統教學環境中，有許多因靈感激發的精彩應答場面瞬間即逝，其間顯現的創新思維活動無法再現出來以啟迪后人；學生作業中反映出學習的成就與不足，也很難為以后經歷這段學習過程的師生借鑒，造成一種無形的教育浪費。運用計算機網絡進行歷史教學可將許多討論、作業情況保存下來，供其他教師、學生分析、點評、學習、借鑒，成為一種與歷史資料同等珍貴的教育資源。

當然，運用計算機網絡進行歷史教學也存在著一些弱點，如：(1)教育成本明顯增加，除了需要投入大量的人力開發適用的網絡軟件外，計算機設備的耗費大，也使很多學校難以負擔；(2)學生解決歷史問題的能力有待提高，在大量信息面前，有的學生出現了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向，容易出現盲目下載別人材料的"抄襲作業"行為；(3)師生之間口語交流明顯減少，對學生口頭表達能力的訓練有所減弱等。這些問題有待于我們進一步研究、解決。但是不可否認，運用計算機網絡進行歷史教學，將會大大促進高中歷史教學模式的進一步改革，更好地完成高中歷史教學所承擔的素質教育的任務。

(作者單位：天津市教研室)責任編輯：彭 莘