大學歷史教學淺談

馬　克??

《歷史教學》是辦得很有特色的一個雜志,其特色之一就是所發表的文章既有研究性的,又有關于教學的,把教學與研究結合了起來。可惜研究教學的文章大都談的是中學歷史教學,而很少涉及大學歷史教學。自己在大學里教了大半輩子的歷史(世界史),愿乘慶祝《歷史教學》創刊50周年之機,談談這方面的體會。

我國的大學歷史教師大都以研究高深的學問為自己的奮斗目標,以為學問大了,教學自然會好。每個人對自己的教學當然還是很注意的,也有交流活動,不過總的說來沒有像對科研那么在心。無論教師、學生,都以誰學問大、著作高深為衡量標準。所以長期有重科研、輕教學的傾向(老實說我自己也是如此)。在五六十年代有“教學是支出,科研是收入”的說法,近年來在大學的歷史教學是有許多問題的,落后于學生和社會的需要,很值得大家注意、展開討論和研究,以求改進。

首先是課程設置就有很大問題。自1952年院系調整以來,我國高校課程設置即以分科為主,各系都強調自己學科本身的獨立性和完整性,圍繞這一指導思想設置課程。結果系科設置越來越細,各系獨立性越來越強,力求自成體系,使學生學完后即成為本門學科的專家。但這樣做的弊端是各系都自成壁壘,大有老死不相往來之勢,相關學科缺乏應有的交流,跨學科的研究無法進行。學生、教師逐漸走向知識狹窄、思想單一,難以成為學識淵博、有創見卓識的大家。這一現象現在已經引起許多有關方面的注意,有許多的討論和改革。這里不再陳述。

歷史系的課程設置就是在上述的指導思想下制定的,追求要給學生以完整的、系統的史學知識,各高校歷史系的課程大都是以兩大通史(中國通史、世界通史)為主,認為所有的史學知識在通史中都可以具備,所以通史課很長,最初曾長及四年,后來雖然有所壓縮,但也在兩三年之間徘徊,直到現在。其他斷代史、國別史、專門史的時間就很少了。這自然就造成必修課的時間很長,而學生自由選擇的空間很小,到外系選課幾乎是不可能的。另外,知識性課程很多,而方法論的課程很少。大約各歷史系屬于方法論、技能性的課程,一般只有外語、古漢語、史學概論等幾門,這就影響學生認為學歷史就是記住許多的知識,有正確的理解就行,而理論思維、創新能力的訓練相對缺乏。

多年來我國教育向以傳授知識為主,而缺少關于創新能力的鍛煉,這在高校歷史系教學上自然也有反映,就是教學方法多為灌輸式,缺乏啟發式。近年來大倡培養創新性人才,培養有創造性思維的人才,于是對這一問題又多方討論。據我所知,我們的高校歷史教學方法有問題,已多年來困擾著師生。50年代北京大學歷史系的學生就貼過“上課神疲論”的大字報,批評老師的灌輸式教學。后來流行的諷刺灌輸式教學的口號是“上課記筆記,下課對筆記,考試背筆記,考完丟筆記”。教師也曾多方研討,力求改進。而且我想,有過多年教學經驗的教師,無論如何,總能在課堂上講出一些思想火花、給學生以啟發的。為什么這一問題到現在仍然未能有大的改進,這有多方面的原因。

首先是我們缺乏好的教材。課程以通史為主,所以我們的教材也大多是通史。歷年來編的教材可為不少,許多還是出于名家之手,得過大獎的。可是因為通史很長,教材多為集體編寫,各人觀點不同,最后只能妥協。所以我們的教材已經形成一種模式,即按五種生產方式把歷史大事排列進去,經濟、政治、文化各方面都要敘述一番,所謂“大事不漏,觀點穩妥”。結果是教材大同小異,可謂千人一面,讀起來沒有多少啟發性。再加上缺少其他配套的地圖、年表、參考書等等,我們的教材還遠不能滿足學生的學習要求。改革開放以來,歷史科學一片繁榮,出版的著作可謂汗牛充棟,學生可以閱讀的參考資料大為增加,可是教材建設相對滯后,似乎還沒有振聾發聵之作。許多著作、文章,都是顯示研究者自己的研究成果,而很少針對學生本身要求編寫的讀物。

其次是我們的授課時間太長,授課方式多為老師講,學生聽,沒有充分調動學生的學習主動性。許多老師都在這方面做過改進,嘗試過多種新辦法,不過到現在學生還是被動地學習,課堂教學仍以講授為主。有時老師啟發學生討論,提出問題要學生回答,可是還是討論不起來,弄得興味索然。

這需要從教和學、老師和學生兩方面分析。從學生方面說,我們的學生自小學開始,一直習慣于聽老師講授,自己只是理解、記住老師所講解的東西,到大學還一下子改不過來。學生聽課的時間多,自由活動的時間不夠,沒有足夠的時間自學。本來我們規定的本系必修課的時間已經相當多,可是因為歷史系的學生找工作不容易,不少學生近年來多輔修其他專業,課程自然更多。他們每日忙于上課,記筆記,窮于應付,那還談得上主動地學習。而且他們發現這樣應付也可以成功,所以也就一路應付下去,缺乏改弦更張的要求了。從老師本身說,自己就是這么學過來的,一些創新思想、理論思維,都是在不知不覺中慢慢摸索出來的,并不能達到自覺的運用,所以也很難拿來啟發學生。所謂“可以意會,而不可以言傳”,說的就是這種情況。另外,要求學生討論問題,除了學生要有時間閱讀材料,進行準備外,教師還應該為學生提供合適的、有啟發性的材料,可是我們這方面的材料也不易得到。文章、書刊沒有足夠的復本量,不能人手一編,同時準備,如何能保證在課堂上開展討論呢。我曾提倡編寫一套大學歷史系本科生用的世界史課堂討論教材,即選擇一些世界歷史上的有意義的問題(題目不能太大,太大了無法討論),先寫一篇導言,介紹此一問題的研究情況,有過哪些爭論,解決了哪些問題,現在研究的發展如何,即向學生介紹本學科的研究前沿。然后選取若干重要史料(如原文為英文,可以不譯,如為其他文字,還需譯成中文),詳加注釋,以幫助學生閱讀。再開列國內可以得到的參考書刊目錄,對書刊也要加以評介。每本十萬字左右,太多了學生無法讀完。如世界史能編出三十、最好是五十本這樣的教材,使學生在上課時閱讀、討論,我想大概是可以討論起來的,而且也可以有助于啟發式教學。不過這一套教材現在也沒有編出來,學生的閱讀材料仍時常處于困難狀況。

對于學習成績如何考核,如何進行考試,也是應該研究的問題。過去一直執行期末閉卷考試的辦法,學生只能考試背筆記,背下來就可以得高分,否則就有不及格的危險。考了好成績并不反映學生真正有研究能力,出現了高分低能的情況。而且考試作弊近來屢禁不止,所以各高校也紛紛采取對策,改進考試方法。主要傾向是重視平時成績,讓學生平時多做作業、討論、練習,作為考核的重要內容,不再只靠期末的一篇答卷決定成績。我想這是很可取的一種辦法。

大學歷史教學如何搞好,還有許多問題值得討論。以上只是對本科教學的一點看法,還未涉及研究生教學,那里的問題也相當多。我想,大學是培育人才的地方,培養人才,可以說是制造人才產品,但這種制造,絕不同于制造物質產品。一個大工廠,生產出來的同一品牌的產品,可以說都是相同的。目前的大學規模愈辦愈大,每年也制造出來成千上萬的人才產品,但可以說沒有一個產品是和另一個產品相同的。每一個教師的教學,都有自己的特殊風格,而每一個學生的學習,也都有自己的特點。大學應該有一些規范,保證教學的進行符合自己的特點,但更應該有相當自由的空間,使教師、學生發揮自己的教和學的主動性。教和學都是一種相當個性化的工作,一個教師課堂上可以有上百人聽課,但對課程的感受卻可以各有不同,而獲得的成果也往往各有不同。我們在規范教學的同時,一定要注意給教師和學生以充分的自由度,管得過死、過嚴,并不利于教學的提高。

時下多媒體教學、網絡教學發展很快,各方也大力提倡,甚至作為考核的標準之一。多媒體教學可以大大加強學生的直觀感受,網絡教學變天涯為咫尺,網上幾乎可以獲取你所需要的一切東西,確是應該大力發展。但恐怕還不能說鼠標一點,萬事俱全。個性化的教學還更需面對面的啟發、誘導、交流、示范等等。教師的工作決非機械可以代替的。

(馬克,北京大學歷史系教授,兼任中國世界中世紀史研究會名譽理事長,北京歷史學會副會長等職。主要著作有《西歐封建經濟形態研究》、《英國封建社會研究》、《中西封建社會比較研究》(主編)等。曾在《歷史教學》發表《漫談史學比較研究》等論文。)責任編輯:倪金榮