深潛教材：發掘讀寫結合點

讀寫是不可分割的學習行為，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，便是對讀寫關系的最直觀詮釋。在小學語文教學中，教師要為學生規劃讀寫操作路線，從深潛教材開始，從典詞佳句、經典片段、結尾情節、讀感體悟等角度展開讀寫結合思考，讓學生在讀寫實踐中逐漸建立學科基本素質。

一、從典詞佳句角度入手

教材文本內容極為豐富，這是最為重要的讀寫可參照素材。教師要給學生以更多啟迪和指導，讓學生深入文本之中，結合語境解讀其內涵，體味其應用之絕妙，以便展開讀寫訓練，通過仿寫、仿讀、自由創作等途徑實現讀寫結合。學生語言鑒賞基礎較低，對語言的敏感度還存在一些短板，教師要注意將學生帶入到文本語境之中，讓學生獲得最為直觀的體驗和感知。

如教學第九冊《桂花雨》，學生對文本進行梳理性閱讀，逐漸掌握了作者情感內涵，教師發動學生找出文本中精彩的語句，并進行仿寫訓練。學生開始篩選語句，教師給出一些建議，經典語句不斷被選出。如：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”教師讓學生針對性展開仿寫，需要用上“至少”“沒有”等詞語。學生展開研究學習，仿寫訓練順利推開。學生仿寫能力都比較突出，很快就出現了一些佳句：“柳樹發芽了，鮮嫩的枝條倒影在水中，吸引眾多游客駐足欣賞，至少要在這里留個影，沒有視而不見的。”“桃花隨風飄落，花香四溢，至少每家都有一片桃林，這里沒有不喜歡桃花的人。”教師對學生仿寫表現進行點評，給出一些矯正意見。

教師從典詞佳句角度展開仿寫訓練布設，給學生提供最為直接的學習機會，從學生仿寫表現中也能夠看出，教師教學布設是比較有創意的，成功啟動學生創作思維。雖然只是一個簡單的仿寫句子，卻能夠給學生帶來思維觸動，形成嶄新學習成長點。

二、從經典段落角度入手

文本教材中經典段落鑒賞時，教師需要給學生提供更多方法選擇，或者給學生規劃清晰鑒賞路線，讓學生自然進入到文本核心，在鑒賞體驗中形成語感認知。小學生在語言鑒賞時，最先找的是修辭方法，如果找不到修辭方法應用，自然會陷入被動之中，教師要從鑒賞角度方向給學生以更多幫助，不僅能夠成長讀寫能力，還可以提升鑒賞品質。

教材內容大多屬于名家名作，其經典語段信息極為豐富，這無疑是可以借鑒的資源。教師不妨給學生規劃讀寫思路，讓學生借助教材文本寫法，展開針對性讀寫訓練。學習《珍珠鳥》，教師引導學生展開個性閱讀，找出一些經典描寫段落。經過閱讀操作，經典段落不斷被展示出來。教師發動學生以此展開讀寫訓練：作者對珍珠鳥的描寫非常細膩，找出一個段落，換一個描寫對象，利用文本的描寫方法，展開段落仿寫活動，看誰“嫁接”最為成功。教師為學生提供段落選擇內容。如：“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我，我們就這樣一點點熟悉了。”“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”學生開始揣摩段落構建特點，以及經典詞句的用法，很快就找到了思維切入點。經過一番操作，學生讀寫作品不斷涌現。如：“白天，小貓慵懶地睡覺；夜晚，它有了精神，四處偵查，真像一位盡職盡責的警長。”

教師為學生準備了經典的語段，讓學生發揮想象，進行段落仿寫活動，給學生提供難得鍛煉機會。學生順利進入角色，其訓練成效顯著。這說明教師教學布設是比較有針對性的，將學生帶入精彩的讀寫世界之中。

三、從結尾情節角度入手

依照原文結尾展開續寫活動，這是最為常見的讀寫操作方法運用。續寫文本結尾，要求學生展開豐富聯想，與作者達成更多地情感共鳴，這是讀寫結合的重要訓練。教師需要引導學生啟動發散思維，在不斷聯想中建立讀寫方向，并在創意讀寫操作中形塑學科能力。

學生對文本理解呈現個性化特征，教師要正視學生的思維現實，以提升讀寫訓練價值度。如《搭石》，學生通過閱讀文本逐漸認識了搭石，教師從學生興趣取向角度展開設計：隨著社會的發展，新農村建設突飛猛進，這些“搭石”還會繼續存在嗎？發揮你的想象力，從更多方面展開聯想討論，為課文換一個結尾，你會如何設計呢？學生聽說要給課文換一個結尾，自然有濃厚的參與興趣。教師深入到學生群體之中，與學生展開直接對話，對學生讀寫計劃進行了解，給出一些建議。學生有不同見解，自然有不同讀寫表現。有學生這樣寫道：河道上都建起寬闊的橋梁，人們再也看不到“搭石”了，但在每一個人的心靈深處都有一排排搭石，因為那是連接鄉情的紐帶……教師組織學生對結尾設計展開互評，學生學習思維再次活躍起來，課堂研究氛圍逐漸建立。

教師讓學生給課文換一個結尾，并給出點撥和提示，讓學生快速啟動想象思維，展開個性創作。從學生結尾設計可以體察到，教師引導是比較成功的，學生體悟深刻，聯想豐富，呈現諸多亮點，其讀寫訓練獲得豐碩成果。

四、從讀感體悟角度入手

小學生大多沒有寫讀后感、觀后感、讀書筆記的習慣，教師需要下大力氣給學生以更多引導，讓學生自然建立良好的讀寫習慣，并在寫讀后感、讀書體會中形成讀寫能力。讀后感沒有格式限制，也沒有內容要求，只要有感而發，就可以獲得比較理想的讀寫效果。教師不妨以任務形式展開布設，通過多種展示檢查形式建立監督機制，讓學生逐漸建立讀寫自覺意識。

學生能否順利完成讀寫任務，關鍵要看閱讀形成的思維沖擊力有多大。如果學生沒有心理觸動，其讀寫便失去了內驅動力。因此，教師要從閱讀提示方面著手，給學生以更多建議，讓學生自然進入閱讀核心，讓習作有源頭活水。如教學《鳥的天堂》，教師先為學生展示一些圖片信息，并要求學生對圖片信息進行搜集整理，結合文本內容說說這里為什么會成為“鳥的天堂”，學生積極給予回應，都能夠說得有條有理。教師趁機發動讀寫訓練：如果我們有意識為鳥類和其他動物創設這樣的生存環境，一定會讓更多的地方成為鳥和其他動物的天堂。以讀后感的形式，說說你有什么的期望。學生聽說要介紹自己的想法，自然有話要說，讀寫訓練快速啟動。課堂展示階段，教師讓學生在班級內誦讀自己的讀后感，學生都能夠給出比較有創意的建議。

教師發動學生展開深度閱讀，目的是給學生一定心理鋪墊，讓學生認識到動物和人類之間的關系，自然進入讀寫節奏。教師布設讀寫任務具有更好的貼近性，成功調動學生讀寫思維，確保讀后感順利展開，以獲得預期訓練效果。

深潛文本教材，這是讀寫結合教學實踐的基礎和前提。教材中選擇的文本內容大多都屬于經典篇目，讓學生深度解析文本內容，結合文本閱讀展開習作操作，勢必能夠給學生提供豐盈助學力量。教師要在讀寫結合點探索中，給學生更多引導和提示，讓學生自然進入讀寫環節，促使讀寫自然發生。