耕耘心靈沃土 探索心育通途

我們學校的心理教育工作是從1992年開始的，十年來，我們不斷拓展心理教育的視野，不斷挖掘心理教育的內涵，甩掉了落后學校的帽子，逐漸成為當地眾人矚目的熱點學校之一。十年磨一劍，這一切可喜的變化和成績的取得，都得益于我們的教育思想、教育方式發生著深刻的變革，得益于我們對心理教育認識的不斷深化。

這種深刻的變革集中體現在以下四個方面：

第一，實施心理教育的目的，從較多地為適應應試教育的需要向適應全面素質教育的需要轉變。

第二，實施心理教育的內容，從單純地排除部分學生的心理障礙向全面促進學生心理健康轉變。

第三，實施心理教育的形式，從開始的建立心理輔導室在小范圍內搞心理咨詢，向將心理教育貫穿于全部教育教學活動之中轉變。

第四，實施心理教育的人員，從主要依靠專家、專職心理老師，向依靠在專家指導下以校長、管理干部、班主任為骨干的全體教育工作者及家長轉變，形成學校、家長、社會共同參與心理教育隊伍的格局。

由于我們從觀念上實現了這四大轉變，使我校的心理教育工作由自發到自覺、由淺入深不斷變化，逐漸構建起“群星拱月、三全運作”的心理教育模式。

美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有自我發展的需求，即自我實現的需求，而要滿足這些需求，就必須使個體經驗與自我實現的需求相統一。

經典心理學的一個重要分支——行為主義學派認為，如果一個反應能使有機體獲得強化物，即該強化物與該反應相倚，按照操作行為主義理論，一旦控制了強化相倚，就能控制行為。

可以看出，一種積極、健康的心態的形成，必須使個體經驗與自我實現的需求相一致，為了達到這個目的，必須注意強化的一致性。只有全員參與、全程實踐、全方位操作，把這三方面形成合力，才能實現在“人生需求”理念指導下的“強化的一致性”的心育效果。我們正是在這樣一種理論認識的基礎上，提出了“三全模式”的實驗假說。

所謂“三全”，即“全員、全程、全方位”。

全員，指全校師生員工、學生家長和社會力量，每個人都有責任、有義務對每個學生實施發展性心理教育；

全程，指教育、教學各個領域的每個過程都要把心理教育落到實處；

全方位，指心理教育要由校內擴展到校外，包括學生參加社會公益活動、深入社會、投身實踐等。

“三全模式”具體內涵如下：

1．“全員”，包括五個層面：

第一個層面：班主任全員參與，內容詳見表1。

第二個層面：任課教師全員參與，內容詳見表2。

第三個層面：管理人員全員參與，內容詳見表3。

第四個層面：家庭教育也要全員。這里重要的是舉辦家長學校和成立家長委員會，強化教師與家長之間的聯系，優化聯系渠道、講究聯系方式、注重聯系效果。特別值得注意的，一是要幫助家長樹立正確的價值觀、人才觀，優化家長的教育觀念，幫助家長弄清道德教育與心理教育的聯系和區別；二是家庭教育效果的優劣，必須以學生是否悅納和學生心理品質是否得到健康發展為鑒別標準。

第五個層面：充分利用社會資源。這里主要指聘請專家、學者、領導、名人、包括本校畢業生等來校講座、報告，同樣以優化學生的心理品質為目的。

“全員”的另一層意思是學生的全員參與，這是“全員”的重點和歸宿，我們就是要想方設法讓學生主動參與、自覺接受，把心理教育變成學生的一種心理需要。

2．“全程”，核心是優化整個教育教學過程。從初一入學到初三畢業，從開學典禮到畢業典禮，從每天迎著朝陽愉悅地邁進學校大門，到晚上快樂地離開校園，時時、事事、處處讓每一顆心生活在積極的學習、生活環境之中。這里重要的是分段控制、分條控制、前后銜接、彼此協調，使全程資源得到優化。大而言之是教師和校園環境資源的優化組合，小而言之是教材、教法適合于學生的和諧發展。

3．“全方位”，是一種宏觀架構的思想，它的突出特點是開放式的心理教育。比如學校可以與附近的科研單位、有關廳、局、火車站、醫院、福利院、敬老院、科技館、圖書館等單位聯系，在社會實踐中優化學生的心理品質，促使學生形成健康的心理狀態。還可以把社會名流、時代楷模、前衛信息的傳播者、社會資源的開拓者等請到學校，通過講座、座談等形式，為優化學生的心理品質創造條件。

所謂“群星拱月”，即是“三全”活動的方方面面統一以“培養學生健康的心理品質”為核心，如果將這個核心喻為“月”，則方方面面開展的各項活動即可視為“群星”(見圖1)。

總之，心理教育是28中的起家之寶、發展之路，我們從心理教育起步，逐步走上了科研興校的光明大道，促進了學校的可持續發展。今后我們要按照教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件的精神，深入開展心理教育工作，促進學生生動、活潑地主動發展。