淺談班主任工作中的角色心理效應

所謂心理效應，是指大多數人在相同的情景之下，或對某種相同的刺激產生相同或相似的心理反應的現象。在中小學教育教學工作中，班主任的角色心理效應是不容忽視的。班主任在學校生活中扮演著多種角色，他(她)首先是學生學習的指導者、引路人，同時是關心學生成長的親人、知心朋友，也是處理各種日常事物的公共關系學家、心理輔導工作者，在學校教育中有著特殊重要的地位。正因為如此，如何辯證地利用班主任的角色心理效應順利展開學校教育工作，就成為值得我們探討的問題。

班主任在日常班級管理工作中，應該強化自己作為“班主任”的角色意識，這樣有利于學校教育、教學工作計劃的實施。但在課堂教學方面，班主任作為某一學科的任課教師，反而應該淡化“班主任”的角色意識。班主任切忌把教學課上成“班會課”，在本該進行教學的課堂上，公開批評、處理個別學生的問題，影響全班同學的上課情緒，造成負面效應。另外要注意的是，在處理學生出現的某些問題時，也不要隨便把學生叫出課堂，耽誤學生上課，影響其他任課教師的正常教學。

班主任在與其他教師交流班級情況時，應注意淡化“班主任”的角色意識，避免以個人看法，有時是偏激的看法影響他人。在我身上就曾發生過這樣一件事：有一男同學在他交給我的一篇練筆中提到他對我說的一句話“聽說你小學就很難纏”很反感，認為我對他有偏見(我的確聽過不只一個小學老師這樣評論過他，包括他的班主任，而且他現在也時常出現違反課堂紀律、經常不交作業的現象)。我想這個同學對老師產生了誤解，已經有了抵觸情緒，如處理不當往后會更難教育。于是，我請來家長，當面向學生道歉。這一舉動令家長和學生感到意外，但此后，他還是屢屢有違反課堂紀律的事情發生。我想用“冷處理”的方式教育他，即每天在“家校聯系本”上只寫他當天的情況，不寫評語。終于有一天家長回寫到：“孩子認識到自己錯了，要向老師賠禮道歉……”這個例子足以說明，班主任與其他教師談論學生情況不慎重，實際上是一種對學生不負責任的行為，有可能造成學生得不到公正評價的負面效應，會給學生帶來更大的心理壓力。

班主任不僅是學生的管理者、知識的傳授者，而且也是學生的親人、知心朋友。當學生在某些方面受到挫折時，比如考試成績不理想、與家人或同學鬧矛盾、被任課教師誤會想不通等等，班主任應該適時調整自己的身份，強化自己作為學生“知心朋友”的角色意識，給學生以必要的安慰、鼓勵、指導，使他們能盡快擺脫不愉快心境，全身心投入到學習生活中去。

我現在所帶班級有一男生，剛入學時，因為身上“毛病”太多，很多老師和同學都對他產生了反感情緒。在對他的教育中，我注入了很多情感，有意識地強化自己做學生親人的角色意識，收到了顯著的效果。我首先向他暗示，我十分理解他今天性格的形成是因為父母離異、缺少親人愛護造成的，肯定他性格中的積極因素，并主動從生活上給予他親人般的關愛。在此基礎上，我也對他對自己不負責任，學習不努力的情況提出了批評，讓他深刻認識到自己的不足。我經常關注他的一舉一動，及時發現他生活中的困難并及時給予解決，讓他時刻意識到有人在關心他。看到他的學習在一天天地不斷進步，而且和同學發生矛盾的事也少多了時，我感到十分欣慰。

總之，當中小學老師不易，做中小學班主任更難。但是只要我們注重自身素質的提高，注重教學、管理方法的科學性，適時調整自己的角色心理，學生定能夠在我們的教育、引導下學到知識，學會做人。