中小學教師的教育心理指瑕

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它和德育、智育、體育、美育相輔相成，這已經逐步成為廣大教育工作者的共識。近些年來，很多學校不斷拓展心育的視野，開掘心育的內涵，取得了可喜的進展。然而，我們還應該看到，人們往往會過多地關注心理健康教育的行為和對象，而很少關注“施教者”。心理健康教育涉及教育者和被教育者兩個方面，而“心育”的無主語陳述，掩蓋了主謂、主賓關系。只關注被教育者一方而忽視教育者一方的心理，只看到學生的心理有這樣那樣的問題，需要矯正、“教育”，而不管教師的心理狀況如何，這不能說是完整的“心理教育”。如果教師的心理有問題甚至是病態的，“教育”出來的學生其心理又怎么可能是健康的呢!

事實上，在教育過程中，教師自身存在著不少心理問題，在此不妨例舉幾種，以引起我們對教師心理的高度重視。

一、“造物主”心理

某些老師在教育中把自己放在決定性地位上，認為教師是“塑造人類靈魂的工程師”，視學生為任我們這些“工程師”涂抹的“圖紙”、被操作管理的“機器”，自然就產生了對學生的輕視心理和專斷控制的欲望，即“造物主”心理。我們往往把學生對老師人格的尊敬與對老師思想的盲從混淆在一起，在教育中采取居高臨下的態度，重說教而少思辯，重批評而少贊揚，重懲罰而少誘導，重灌輸而少啟發，這勢必阻礙師生間真誠地交流。

二、“恩賜”心理

有些教師加班加點，補課輔導，毫無道理地侵占學生的時間，在老師看來是自己犧牲了休息時間，對學生是“奉獻”、“恩賜”，學生只有感恩圖報的份!豈不知老師的這種“愛心”在很大程度上已成了學生成長過程中的枷鎖和牢籠!在師生之間，只強調一方的意愿，而不考慮另一方的感受，這樣的教學，怎么能夠取得好的效果。在有些學校，評定三好生，推薦保送生，老師在其中起著重要的作用，甚至一人說了算，這對學生來說，更是一種“恩賜”。這種“恩賜”心理對學生造成的影響是：學生變得越來越馴服，學會逢迎鉆營，以求“分得一杯羹”。

三、“求同排異”心理

蘇霍姆林斯基曾說過，每一個兒童都是一個世界，一個十分特殊的、獨一無二的世界，每個學生都有自己的個性。良好的個性意識和個性特征對個人創造力的發展有著巨大的影響，是人成功的關鍵素質之一。長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，相對忽視個性意志品質和獨立自主精神在提高人的素質特別是創造能力方面的意義和作用。很多老師總喜歡聽話或乖巧的孩子，自覺不自覺地把喜歡獨立思考的學生視為“不安定因素”，嚴加防范，千方百計納入規定的秩序，總是試圖把教育過程設計成一條流水線，把學生加工成標準件。有人指出，“現代教育是在大批地屠殺天才”，兒童“天資的不同水平，被淹沒在泥漿之中”。標準化考試已成為最完善的求同訓練，它促使人們都朝著一個共同的標準答案努力。正如臺灣作家羅蘭女士所指出的：“學生們答考卷，要求整齊劃一，老師說什么，學生答什么，課本怎樣寫，學生怎樣背。觀念與想法，被限制為固定的形式?！备畹俟痰摹扒笸女悺毙睦碇湎碌耐柧殻璧K著人的個性解放，壓抑、束縛著人的創造精神。對這種同化訓練的危害性，并不是所有老師都能意識到的。

四、“強制性”心理

很多老師信奉“自加壓力，負重前進”的精神，認為“人無壓力輕飄飄”，在多年教書育人的職業生涯中形成了一整套“威脅、監視、懲罰、命令和禁止”的工作方法，認為“對搗蛋的學生來說，懲罰將起到立桿見影的效果”，反映在教學上，則是強制性將學生趕下題海。據一次抽查表明，一名高二學生手里的教材和基礎訓練用書56．5本，約560萬字，其中還不包括普法、環保、國防教育等補充教材(陳自強《中小學素質教育理論與實踐》，湖南師大出版社，1997年版)。一個十六七歲的學生一年要讀完560萬字的內容，平均每天1．6萬字，即使是小說都相當困難，何況這里有大量內容要背、要記。當然，造成這種情況的原因很多，但與我們老師的“強制性”心理不無關系。再說懲罰，有些教師對學生的缺點和錯誤小題大做，嚴厲批評訓斥。還有老師把少數“不聽話”、“搗亂”的學生，安排在緊挨著講臺的“特座”上，就近嚴密控制，對他們非常吝嗇地使用微笑和贊揚。如果讓這種強制心理支配著教育工作，心理健康教育從何談起，學生的身心怎么可能健康發展!

一位中學政治老師很無奈地講了這樣一席話：“五六十年代教師講什么，學生聽什么，信什么，做什么，現在大不一樣了，我講縣委書記的好榜樣焦裕祿，學生指出焦裕祿不是市場經濟時代的好領導；講《松樹的風格》，學生又指出松樹四季不變是個大缺點；講愚公移山，學生竟想到要保護生態環境、自然景觀，不能隨意移山，況且搬家要比移山容易得多”?？梢?，強制性地進行道德灌輸，只講“一面理”，學生不會買帳，其結果則鮮有令教育者不失望的。

五、“焦慮”心理

中學教師面臨升學率壓力，加之現在的中學生心理封閉性和逆反性增強，教育工作的難度加大，很多教師為此憂心忡忡。年輕教師剛參加工作，對教師職業的認識比較模糊，又無教學經驗，碰到棘手的問題常常感到束手無策，難免產生焦慮。中老年教師呢，由于面臨退休、家庭、子女等一系列問題，盡管人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都在潛滋暗長。加之傳播媒介以其新、快、可視性強的特點形成一種快餐文化，知識更新速度加快，各種片斷信息瞬間被吸收，很多老師都有種跟不上要掉隊的威脅和力不從心、身心疲憊的感覺。凡此種種，都會在教育教學工作中自覺不自覺流露出來，或發泄，或轉嫁，自然會給學生心理的健康發展帶來負面的影響。

心理健康教育是一種促進學生個性全面發展的、滲透到學校各方面工作之中的教育，學生心理與個性的發展狀況怎樣，最終是學校各方面教育形成合力后的一種結果。

心理健康教育必須是全體教師積極參與的教育，這首先就要求教師本人的心理是健康的。教師健康的心理品質、良好的人格，對學生的影響是直接的、深遠的。雖然心理健康的教師不一定全能教育出心理健康的學生，但是要教育出心理健康的學生，教師的心理必須是健康的。

要診治教師不健康的心理，首先要轉變教育觀念，樹立以終身教育為核心的教育價值觀。中小學教育是為學生進入社會建造一個起飛的平臺，因而必須樹立以讓學生學會認知、做事、合作和生存為核心的教育理念，為學生素質的全面發展負責，決不能以壓抑學生個性、禁錮學生創造精神為代價來換取應試的成績。教師還要樹立以人為本的觀念，創建健康和諧的新型師生關系。當我們真正把學生看作是一個生命體，用呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心去對待每一個學生，真正做到尊重他們的個性、愛好、特長，并提供條件使他們發揮自己的優勢時，心理健康教育也就真正落到了實處。從以上意義上看，診治中小學教師的心理問題，實質上是轉變教育觀念的問題。

當然，教師要有健康的心理素質，必須堅持接受繼續教育，培養現代教師的職業素養，要不斷完善自己在學生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學生。