影響中學生自我價值感形成的諸因素分析

1 引言

自我價值感(self—worth或self—esteem)是自我的一個重要方面，它對個體的認知、情緒和行為具有一種彌漫性的影響，也會影響個體的身心健康。青少年時期是由不成熟向成熟邁進的過渡時期，同時，也是自我觀念形成并趨向成熟的階段。研究當前青少年自我價值感的發展現狀和發展趨勢對青少年健康人格的形成十分重要。

2 研究方法

2．1 研究對象

本研究從河北師范大學附中(重點中學)、石家莊第27中(普通中學)、石家莊第39中(職業中學)隨機抽取被試733名作為研究對象。

2．2 研究工具

本研究采用黃希庭教授主編的“青少年自我價值感量表(S量表)”作為研究工具，該量表包括總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感三個分量表，其中一般和特殊自我價值感可區分為社會取向和個人取向兩種類型，特殊自我價值感包括人際、心理、道德、生理和家庭自我價值感。該量表包括56個條目，每個條目有五個供選答案：a．完全不符合；b．大部分不符合；c．部分符合部分不符合；d．大部分符合；e，完全符合。

2．3 調查

由研究者和班主任教師一起在課堂上集中發卷，學生根據問卷指導語答卷，答題時間一般不超過40分鐘。主要考察性別、年齡、學校類型、年級、父母文化(分為大學以上、大專、中學)、父母職業(分為干部、工人、軍人、教師、醫生、其他)、家庭結構(分為健全、離異、分居、死亡)、居住環境(分為學校、機構、工廠、部隊、郊區、混合、其他居住區)、家庭經濟(分為富裕、中等、貧困)、學習成績(分為優秀、一般、較差)等變量與自我價值感之間的關系。共收回有效問卷733份。

3 研究結果與分析

3．1 總體結果

數據經初步統計，測試的總體結果見表1。

3．2 總體自我價值感在學習成績、年級、居住環境、性別方面的差異比較。

學習成績、年級、居住環境在總體價值感上進行單因變量方差分析，結果見表2。

表2表明，總體價值感在學習成績、年級方面差異顯著(在0．05的檢驗水平下。以下同)，居住環境、性別、二維交互作用、三維交互作用在總體自我價值感上都無顯著差異。

學習成績對總體自我價值感的影響進行Duncan’s multiple rangetest(DUNCAN)，結果表明：優秀生與中等生、中等生與較差生、優秀生與較差生在總體自我價值感上的差異顯著。通過平均數的比較可知，隨著學習成績的下降，總體自我價值感有下降趨勢。

為了比較各年級在總體價值感上的差異，通過統計各年級在總體自我價值感上的平均數可得知，初一(22．8)<初三(23．62)<初二(23．99)<高二(24．20)<高三(24．84)。進一步進行Duncan’s multiple range test(DUNCAN)，結果表明：初一的學生與其他各年級學生在總體自我價值感上的差異都顯著，初三和高三的學生在總體自我價值感上的差異也顯著，其他各年級之間在總體自我價值感上都無顯著性差異。

3．3 一般自我價值感在學習成績、性別方面的差異比較。

學習成績、性別在一般自我價值感上進行了單因變量方差分析，結果見表3。

從表3中可以看出，學習成績不同的學生在一般價值感方面存在著顯著差異，不同性別在一般自我價值感方面的差異也顯著，學習成績與性別的交互作用在一般自我價值感方面無顯著差異。

進一步分析學習成績不同的學生在一般自我價值感上的平均數可知，優秀生(40．36)<中等生(39．01)<較差生(35．45)。通過Duncan’smultiple range test(DUNCAN)，結果表明：優秀生、中等生、較差生之間在一般自我價值感方面都有顯著差異。在對測試結果進一步統計表明：優秀生與較差生、中等生與較差生在個人取向的一般自我價值感、社會取向的一般自我價值感方面都存在著顯著差異；優秀生與中等生在個人取向的一般自我價值感方面無顯著差異，在社會取向的一般自我價值感方面差異顯著。同樣還表明，隨著學習成績的下降，這兩個維度的自我價值感呈下降趨勢。

通過進行獨立樣本的T檢驗，性別在一般自我價值方面存在顯著差異。男生在一般自我價值感上的平均數(38．11)小于女生在一般自我價值感上的平均數(39．35)。進一步進行T檢驗，結果表明：中學生在社會取向的一般自我價值感方面，女生顯著高于男生，而在個人取向的一般價值感方面，男生與女生無顯著差異。

3．5 特殊自我價值感在學習成績、年級、家庭結構方面的差異比較。

學習成績、年級、家庭結構在特殊自我價值感上進行多元方差分析，結果見表4。

從表4可以看出，學習成績不同的學生在個人取向的心理價值感(LB5)和個人取向的家庭價值感(LB8)方面差異顯著，在其他維度的特殊自我價值感方面均無顯著差異；年級、學習成績與家庭結構的交互作用在特殊自我價值感的各個維度上都無顯著差異；學習成績與年級的交互作用和學習成績、年級、家庭結構三者的交互作用在社會取向的道德自我價值感上都有顯著差異；家庭結構在個人取向的生理自我價值感(LB7)方面的差異顯著，在特殊自我價值感的其他各維度上都無顯著差異；年級與家庭結構的交互作用在社會取向的家庭自我價值感(LB13)和個人取向的特殊自我價值感兩方面存在顯著差異，在其他維度的特殊自我價值感方面都無顯著差異。

再進一步對數據進行單因素方差分析和Duncan’s multiple range test(DUNCAN)，結果表明：在個人取向的心理價值感方面，優秀生的平均數(15．79)＞中等生的平均數(15．31)＞較差生的平均數(14．50)，兩兩都有顯著差異；在個人取向的家庭價值感方面，優秀生的平均數(15．08)＞中等生的平均數(14．70)>較差生的平均數(13．58)，較差生與優秀生、中等生存在顯著差異；在個人取向的生理價值感方面，父母去世的學生與父母健全的學生、父母離異的學生存在顯著差異。由于父母去世的學生只有9例，樣本太小，所以這里的顯著差異不太可靠。

4 討論

4．1 學習成績影響總體自我價值感，而且不同成績水平的學生之間在總體自我價值感方面差異顯著。學習成績越高，總體自我價值感相應越高。不同的年級也影響總體自我價值感，這可能和年齡的增長有關，這由初一學生與其它各年級學生在總體自我價值感方面都有顯著差異得到更好的說明。

4．2 學習成績也影響一般自我價值感：一般自我價值感隨著學習成績的下降有下降趨勢，而且，不同成績水平的學生在一般自我價值感的社會趨向和個人趨向上都有顯著差異。性別在一般自我價值感上的差異顯著，這可能和社會、家庭對男女性別角色的期望以及社會化過程中各種因素對各人性別類型的影響有關。這也從性別對一般自我價值感的社會取向、個人取向的影響差異比較得到說明。

4．3 學習成績影響個人取向的心理自我價值感，個人取向上的家庭自我價值感。這也許能夠從學習成績所帶來的正面影響來分析，如自我潛能的更好發揮、家庭成員的肯定性評價等。對于其它變量對特殊自我價值感的影響，由于變量間交互作用所帶來的復雜性，本文不再論述。

總之，通過對數據的統計分析，初步了解了青少年學生自我價值感所具有的一些特點，這有助于進一步了解青少年學生的心理特點，為培養適應21世紀全面發展的高素質人才提供心理學依據。