學校心理健康教育存在的主要問題

編者按 中小學心理健康教育在全國的發展勢頭可謂轟轟烈烈，越來越受到教育工作者的重視。心理健康教育做為一種先進的教育觀念也逐漸深入人心，同時對教育改革也起到了推動作用。由于我國心理健康教育起步較晚，隨著這項工作在各地的深入發展，出現的問題越來越多，所面臨的困難也越來越突出。失誤、迷惑、被人誤解……，可以說是每一位從事心理健康教育的工作者都會遇到的問題。所以從本期開始，我們針對中小學開展心理健康教育中所面臨的問題、困難、所存在的誤區展開綜合討論。歡迎您結合本地區的實際情況，針對這些問題踴躍參與我們的討論。

一、缺乏針對性

學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會籠統而空洞，內容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術、手段多數移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進的心理測量量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經修訂就開始應用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學生心理發展的特點。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生；有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生；有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實；有的用心理教育代替心理健康教育，內容過泛過濫，缺乏針對性，學生了無興趣。

實際上，心理教育伴隨人的一生，是一項龐大的“系統工程”。學校心理健康教育是其中的一個重要階段，是這個“系統工程”中的一個“子工程”。在這個階段中我們所要達到的目標應該是“培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力”。我們要做的是“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力”。我們應該結合我國中小學的實際情況有選擇地吸納國外的心理輔導理論、技術、方法。我們應該充分研究我國青少年學生在學習、生活、交往、就業中可能出現的心理問題，制定學校心理健康教育相應的目標、途徑、內容、方法，促進學生心理健康發展。

二、形式化傾向

學校通過加強對學生全面的心理教育，來促進他們心理的健康發展。但不同時期應有不同的切入點。當前，以我國的實際狀況而言，學校心理健康教育是針對青少年學生已經出現或可能出現的心理問題、心理障礙而實施的，有著極強的時效性。脫離了當時當地的實際情況，學生的心理問題難以得到解決，一般的心理問題可能積淀而成為心理障礙、心理疾患。

一些學校開設了心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內容、固定的形式上課，大量講授系統的心理學知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試，這樣做的結果，不但沒有促進學生的心理健康反而增加了學生的學業負擔。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學生們的冷淡，效果并不好。應該肯定，通過心理健康教育課程的開設來豐富學生關于心理健康的知識是必要的，但是，學校心理健康教育不應當只是某種學科的知識體系，而應當是學生通過學習和了解這些知識，自我疏導、自我教育，從而自己解決心理問題，克服心理障礙，改善心理行為，提高心理素質。

同樣，學校設立心理咨詢室對于那些需要特殊幫助的學生進行心理輔導，解決個別學生的心理困擾是必要的。但有些學校的心理輔導教師的心理咨詢技術還沒有掌握好，難以解決學生的心理問題，處理不好反而會加重學生的心理負擔。因此，只有少數有條件的學校才能設立心理咨詢室，聘任專職心理教師。由于絕大多數學校尚不具備條件，所以有些學校的心理咨詢室門可羅雀，名存實亡，甚至摘牌散攤，這也反映了當前學校心理健康教育的困境。

三、簡單化傾向

學校開展心理健康教育活動，必須以心理學知識作為理論基礎。其內容和形式必須圍繞著學生已產生的或者可能產生的心理問題而制定。有些學校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學校的心理輔導和心理咨詢與思想政治教育毫無二致；還有一些學校把心理健康教育簡單、片面理解為心理診斷和治療，用診斷病人的量表來測量、診斷學生。出現這種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學專業知識的教師。因此，學校心理健康教育不規范，效果不夠明顯。

四、重調適性心理咨詢，輕發展性心理輔導

從目前的實際情況看，許多人認為學校只有建立心理咨詢室才算開展了心理健康教育，因此，有些學校把心理健康教育的主要任務和工作重點放在少數甚至個別學生心理問題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數的學生，重調適性心理咨詢，輕發展性心理輔導。對有各種心理問題的學生通過調適性心理咨詢，及時予以解決是必要的，有條件的學校應該設立心理咨詢室，安排有理論基礎和實踐經驗的心理教師開展心理咨詢。但是，我國絕大多數學校不具備相應的條件，又輕視或不知如何開展發展性心理輔導，結果多數學生心理素質沒有得到提高，新的甚至同樣的問題仍然不斷出現。實際上，通過發展性心理輔導既能幫助廣大學生了解自己在心理發展過程中要注意的心理問題，防止并消除在其成長過程中出現的各種心理異常問題，而且還能幫助學生充分開發自己的潛能，進一步提高適應環境的能力，更好地發展自我。

實踐表明，學校開展心理健康教育應當面向全體學生，以全體學生為服務對象，一切教育內容、目標、計劃、活動都要著眼于全體學生的發展，著眼于絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。與此同時要重視個別差異，最終將心理健康教育落實到每個具體學生。只有絕大多數乃至全體學生的心理健康水平得到維護和提高，才能從根本上解決個別問題。

五、缺乏心理健康教育的專門人才

有人大聲疾呼“為什么中小學不設立專職的心理教師？”其實原因很簡單，一是大學心理系的畢業生到中小學的寥寥可數，二是由于評職稱的時候沒法歸類，學校沒有心理教師這種編制。且不說心理系畢業生改行教其他課，即使心理系畢業生都當心理教師，在幾年內也滿足不了北京市的需要。從全國范圍來看，問題就更嚴重了，在我國1000余所高校中設有心理學系的學校少的可憐，每年心理學專業畢業生寥寥無幾。面對我國上萬所中小學和各類中等職業學校，如果以每所學校配備一名心理教師計，即使讓我們近二十年培養的所有心理學、教育學專業的畢業生都去從事心理教育工作也遠遠不能滿足需要。這種客觀事實告訴我們，我們必須充分發掘班主任隊伍中蘊含的巨大資源，培養一大批能夠開展學校心理健康教育的教師隊伍。

通過調查我們了解到，學校開展心理健康教育良莠不齊，方法不一，實效性較差。目前學校領導和教師雖然都重視開展心理健康教育，但由于如上所述的種種主客觀原因，存在著許多難題，發展不均衡。有的學校搞得轟轟烈烈，有的學校就顯得比較冷清。學校心理健康教育可以由“雷聲大，雨點小”來形容。

針對這種狀況，我們必須結合學校實際，建構既能有效解決學生的心理問題，促進學生心理健康發展，又便于教師掌握，易于操作的、行之有效的學校心理健康教育模式。而且，這種方法又為學生們樂于接受，才能使學校心理健康教育水平得到不斷發展和提高。