警校學生品德心理的培養及訓練

品德心理是警校學生心理素質的重要組成部分，它影響著警校學生的價值觀、世界觀、理想和信念等心理品質，它是保證警校學生出色地完成本職工作的必要條件。因此，加強警校學生品德心理的培養與訓練具有十分重要的意義。

一、警校學生道德認知的培養與訓練

總體上說，警校學生都能較好地接受品德方面的教育，但某些警校學生在接受品德教育時，會表現出一種阻礙接受正常思想品德教育的心態——品德心理障礙。因此，對警校學生道德認知的培養與訓練除采用學校思想政治課教育外，應針對警校學生不同的品德心理問題分別采取不同的訓練方法。

1．消除警校學生在思想品德教育中的逆反心理

有些逆反心理是由青年警校學生的好奇心理所致，即越是禁止的東西，越想去探索；有些是由對不符合個人需要的事物不愿接受的心理所致；有些是由領導工作方法簡單、粗暴所致。逆反心理也許只是在幾秒鐘內就產生了，但消除它卻是十分困難的工作。對于產生逆反心理的學生，一般應主動給予他們下臺階的機會。他們中的大多數事后想恢復到正常的心理活動水平，但是礙于面子問題，往往會勉強堅持。在這種情況下，如果給予他們一個機會，絕大多數是愿意轉變的。同時，再輔以必要的說服教育，就可以基本上消除逆反心理。

2．防止警校學生在思想品德教育中的表面服從現象

思想教育中最容易出現的問題是，受教育者表面服從而內心不服從。主要原因是受教育者懾于教育者的地位與權力，或考慮會在某些方面受到威脅或集體輿論的壓力等，采取表面服從的態度。消除表面服從，一般應做到以下兩點：一是平等待人，不以勢壓人。只有先尊重他們，平等地看待他們，才能開始進行教育工作。二是耐心細致。人的思想轉變是一個緩慢的過程，不是一朝一夕就可以完成的。要有必要的等待，要幫助他們分析產生某種思想的原因、性質和解決的具體方式方法。

3．消除思想品德教育中出現的“抗藥性”現象

如同人們在生病時經常服用同一種藥物會產生“抗藥性”一樣，在思想教育中，受教育者也會出現“抗藥性”。這與我們思想政治工作中出現的問題有關。如形式主義的教育，上級號召學雷鋒，全體民警都去掃馬路、擦欄桿，活動一過還是老樣子。這種教育形式注定在大家心中形成“抗藥性”，會認為活動一過，一切照常。

解決這種“抗藥性”問題，還是以改革思想政治工作方式入手，注重理論與實際相結合，不要再搞形式主義、弄虛作假。同時領導干部要以身作則，在各個方面成為表率，這樣受教育者才能認可教育者的思想。

以上例舉的幾種方法，是針對教育者而言的。每位公安民警面對新形勢、新挑戰，都要在心理上做好準備，更新觀念，使之與社會需求相一致。同時，增強自身的心理調節能力，使自己保持一種良好的心理狀態，適應當前發展的需要。

二、警校學生道德情感教育

道德情感不是與生俱來的，而是在后天的社會生活和教育的影響下逐步形成的。警校學生在道德情感發展過程中，需要教育工作者積極引導和培養。

1．豐富警校學生的情緒情感體驗

豐富學生的情緒情感體驗不僅指各種肯定的情緒情感體驗，如快樂、喜愛、成功感，也包括必要的否定的情緒情感體驗，如痛苦、悲傷、挫折感。豐富學生的情緒情感有利于他們適應各種復雜的環境。因此警校教師應有意識地在日常教育教學中，創設一定的情境(如各種活動)，豐富學生各種情緒情感體驗。

2．培養警校學生的健康情感

道德情感內容豐富，如愛國主義情感、集體主義情感、責任感、義務感、友誼感等。警校學生特別需要加強基本道德情感的培養，如同情心、羞恥感和自尊感。不能設想，一個連起碼的同情心都沒有的人會關心集體、熱愛祖國。

3．提高警校學生情感控制力

情感自控的最高要求是達到能主動分析自己的情感內容，進行調節，發展積極的情感，克服消極的情感(如嫉妒心、好逸惡勞)。警校學生要有意識地參加各種活動，培養控制情感的能力。

三、警校學生道德意志的培養

警校學生的自我控制是自我意識意志方面的表現。自我控制主要采用兩種方法實現，即自我調整和自我監督。自我調整是警校學生依據一定的準則、規定，自覺地對自己的行為進行調整，使其符合社會的各種規定的過程。自我調整的實現依賴于自我認識和情感體驗，如果兩者均處于適宜的水平，自我調整能力就比較強，可以根據自我評價找出與標準的差距，自覺地調整自己的心理和行為，從而實現心理控制。這類警校學生就是通常所說的主動調節型。還有一類警校學生由于自我控制水平較低，必須在外部壓力作用下才能控制自己的心理與行為。除了這兩種類型以外，還有一類警校學生是不可控制型的，由于他們自身接受了某些不良的標準，加之自我評價不適宜，一有誘因出現就可能失控。自我監督可以保證自我控制的實現，它可以不斷提醒警校學生及時調整心理和行為向新的目標前進。

警校學生的道德意志控制能力的培養主要是通過抗誘惑訓練來完成的。如何抵制誘惑一直是人們多年來研究的課題，美國心理學家沃爾特斯等人關于榜樣作用的研究結果對警校學生抵制誘惑具有一定的借鑒意義。其基本方法包括厭惡法、注意力轉移法、榜樣法、結果意識法、意志培養法。這幾種方法都具備各自的優點與不足，最好的方法是根據所遇到的不良誘因的實際情況，選擇一種適宜心理控制的方法為主，其他心理控制方法為輔的方式進行心理控制。

其實，提高警校學生的心理控制能力，不但要重視對個體警校學生訓練，而且還應當重視對集體警校學生的訓練。良好的心理環境與個體的心理控制能力相互促進，是保證個體警校學生保持較高心理控制能力的重要因素，這就要求在社會風氣不夠理想的情況下，在公安機關內部創造出一種適于個體發展和心理控制的“小氣候”，形成“溫室效應”。

四、警校學生道德行為習慣的培養與訓練

警校學生道德行為習慣的培養與訓練不同于一般行為習慣的培養與訓練，它是一個較為復雜的過程，在實際工作當中應注意靈活掌握。

1．采取必要的強制性方法

公安機關實行軍事化管理，對于某些方面的問題通常采用強制的辦法。警校學生道德行為習慣的形成也必須采用必要的強制措施予以保證。強制措施包括必要的批評教育、責令限期改正、經濟上的處罰等等。警校學生的許多道德行為習慣都可以通過強制措施去實現。

2．堅持必要的訓練

警校學生道德行為習慣的訓練通常采用情境模擬法來進行。一般采取以下幾個基本步驟來進行：首先，道德知識學習階段。選用一定的道德行為習慣作為學習的基本內容，詳細講解具體的內容。其次，情境設計階段。訓練者要根據訓練的內容，設計訓練情境，包括訓練中的語言，具體的情節、場地、房間的布置、服飾、訓練者的態度、行為舉止等等。再次，訓練的實施階段。根據情境設計的具體要求，對警校學生進行訓練，訓練要嚴格按照事先的規定來進行，不能隨意變動前后順序和結構。最后，總結階段。根據訓練的結果進行總結，指出警校學生是否達到了訓練目標，是否按時完成了訓練計劃，還存在哪些問題等。

3．提供更多的實際練習機會

警校學生道德習慣形成的關鍵在于實際練習，這是檢驗道德行為習慣的主要措施。實際練習最能反映警校學生的真實情況，它與情境測驗相比較，具有較高的信度。提供實際練習機會要因人而異，對于不同水準的警校學生應提供不同的練習機會，以此去增強練習的作用。