游戲是孩子的學習

劉　焱

我們作過一些調查，發現家長和幼兒園老師都普遍存在著一種看法：即游戲和學習是不同的事情，家長只重視讓孩子學習，認為游戲就是玩。調查發現，家長回家經常問孩子的問題是：“今天在幼兒園學了些什么?”如果孩子說認字了，家長會很高興；如果孩子說在幼兒園玩了，家長會很不高興，認為花錢上幼兒園是讓孩子受教育、去學習的。

其實，對于幼兒來說，游戲就是他們的學習，而不是與學習不同的事情。

那么我們為什么要讓孩子游戲呢?

游戲是兒童發展的需要

游戲是幼兒身心發展的需要。首先讓我們看一看，幼兒有哪些方面的需要。

第一方面需要是和生存活動相關的。例如吃、喝、睡等。和生存需要在同一個層次上的還有安全的需要，即周圍環境對他是否有安全感。他哭，給他提供食物；尿濕了，給他換尿布，孩子逐漸對外界環境有了一個安全的感覺。

第二層次的需要是認知活動的需要。孩子表現出的對事物好奇，并且表現出好動。

另外，孩子出生后，在和外部環境相互作用的過程中，會產生社會性交往的需要，這也是第三個層次的需要。剛開始，成人是幼兒社會性交往的最早對象，以后又逐漸過度到與伙伴的交往。在這個層次，幼兒自我認識逐漸發展，同時他還有一個自我肯定的發展需要。

下面我們再來看看游戲與這些需要的關系。

*游戲可以滿足幼兒身體活動的需要。

孩子為什么特別好動?這是因為他的神經系統和骨骼肌肉發育較快。由于幼兒神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有很大的難度。從骨骼肌肉發展和骨骼的成分角度來看，都會造成他不斷地運動。曾經讓體育健將模仿新生兒的動作，結果運動員都累得氣喘吁吁，滿頭大汗，但小孩子不覺得累，幼兒的身體是在活動當中得到發展的。

*游戲還可以滿足幼兒社會性交往的需要。

在2歲以前，孩子一般與大人交往較多，2歲以后逐漸對小伙伴發生興趣，家長代替不了小伙伴的位置。在游戲當中，孩子有一種自我肯定的需要，他會產生一種成就感。在游戲當中，孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己決定。他自己制定目標、制定計劃，孩子在游戲中不會有挫敗感，每一次他都可以體驗到成功。比如兩三歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關系，只是一味地亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊積木就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他也覺得很快樂。

現在孩子玩得較多的是擺積木。孩子每擺好一個圖形就會跑到媽媽那里，說：“媽媽，看我搭的積木多好看!”他很希望有人能與他分享喜悅。心理學中的精神分析法認為：兒童通過游戲戰勝環境、孩子打針吃藥，孩子害怕，會哭。回到家，孩子可能會給他的娃娃打針，可能對娃娃說：“不許哭，哭就打你屁股，好孩子是不哭的，你要勇敢。”他把自己剛才承受的來自成人的這種“傷害”轉嫁到玩具身上，通過這樣一個過程，他的失敗感變成了成就感。

幼兒期是特殊的游戲期

游戲期的形成是一個自然進化的產物，從動物界的演化來看，并不是所有的動物都需要游戲。研究證明，只有高等動物才需要游戲，低等動物是不需要游戲的。

在動物游戲中我們也發現，游戲是小動物適應社會生活的一個重要途徑。有這樣一個實驗，把一對猴子放在兩個不同的環境中飼養，一種環境是讓猴子與它的母親在一起，而不與伙伴在一起玩；另外一只猴子沒有媽媽，用一個鐵絲制成假猴子，上面裹上毛巾裝作大母猴，但允許這只小猴子與別的猴子一起玩。結果發現，兩種不同環境當中成長的猴子表現是不同的。第一種環境下的猴子長大以后，沒有辦法適應群體生活；另外一個猴子雖然與假母猴在一起，但有與同齡伙伴交往的經驗，它能夠適應猴子的群體生活。這說明僅有母親是不夠的，猴子需要有與伙伴在一起的經驗，才能夠適應集體生活。

現在我國大部分家庭都是獨生子女，家長都想要孩子聰明一點，不要輸在人生的起跑線上。許多家長對孩子希望特別大，孩子還沒有學會說話，就教孩子認字、計算，這種教育其實很不科學。靠記憶來認字對孩子一點意義都沒有，孩子根本不理解字的意思。美國在60年代花了一大筆錢以貧困子女作為對象搞了一個學前教育方案，參加教育的孩子都是家里環境不好，父母文化水平不高的，這些孩子在幼兒期做大量的補償教育，讓孩子很小識字、計算。追蹤研究的結果顯示，這種做法很不好，使孩子身心疲憊，出現頭暈、疲勞等現象。這種早期的學業技能訓練，優勢保持的時間不長，最多到小學三年級。對兒童來講，每個年齡階段都有其發展的特點，學前兒童要在游戲中學習和發展。

游戲是幼兒的學習

一提起學習，家長往往認為讀書、寫字。其實學習是一個很廣義的概念，很多活動，各個領域都有學習的因素。幼兒系鞋帶、吃飯都是需要學習的。幼兒要在短短的6、7年里學會做很多事情，吃飯、穿衣、說話都是他們的學習。如果孩子不能很好地完成這方面的學習，會對以后的生活與學習造成影響，所以年輕父母要對學習有一個再認識的過程。從現在的研究看，游戲是孩子掌握各種技能的很好的途徑，游戲就是孩子的學習。

*游戲與創造性

現在社會對人的要求不光是要適應社會，而且要主動地適應社會，有創造性地適應社會。工作中的創造性要從小來培養，游戲是培養創造性很重要的途徑。

在這方面有很多研究，我為大家介紹一個很有代表性的研究，是美國的心理學家做的。研究人員設計了一個很新穎的玩具，這個玩具如同大箱子，箱子上面有許多按鈕，每個按鈕有一定的功能，可以說這個玩具探索性很強。孩子可以在箱子上面玩。當時研究人員找了一批幼兒園的孩子做測試。他把孩子對玩具的反應記錄下來，然后分類。結果可以分成三種類型：一種類型是無探求精神者，這類孩子只是看看不去動手；第二類孩子是有探求精神者，這些孩子去摸，去動，但是這些孩子不拿玩具做想象的游戲，比如當輪船、汽車等；第三類孩子叫創造性探究者，他們不光是摸、動，還拿玩具做各種想象游戲。3年以后，這些孩子進了小學。研究者到小學去跟蹤了解這些孩子的情況，結果發現無探究精神的孩子在測驗中得分是最低的，得分最高的是創造性探究者。后來從老師那兒了解這些孩子的情況，發現如果男孩沒有探究精神，他在學校的表現就特別不好，非常膽怯、不會交往，基本上是被大家遺忘的孩子，學習成績也不好；女孩則特別害怕交往，連別人與她講話，她都覺得手足無措。至于創造性探究者，他們性格開朗、活潑，愿意與人交往。從中我們可以看出，孩子喜不喜歡玩與今后各方面的發展有很大關系。

很多研究證明，愛玩、在游戲當中能出點子的孩子，今后各個方面發展都比較好。很多研究也證明：真正幫助孩子適應學校生活的并不是在學前階段的學業技能，而是在社會性發展方面的人際交往能力。社會性交往技能從哪里來?只有在孩子與伙伴玩或自己玩的時候才能夠獲得。

為什么說在游戲當中可以發展孩子的創造性?這是由游戲的特點決定的。如一把椅子，社會的約定俗成是用來坐的，那么孩子拿這把椅子做什么?會想辦法的孩子能玩出好多花樣，倒著騎馬、開車。游戲的特點就是可以根據自己的想法去設計、想象其內容，所以游戲能夠培養孩子的創造性。

*游戲和解決問題的能力培養

許多研究表明，游戲能培養孩子解決問題的能力。舉一個我們生活中的例子：一個小姑娘玩娃娃家，她想用手絹包這個娃娃，可是用長度和寬度都不行，這對幼兒來講是一個問題。這個孩子翻來覆去地折騰了好長時間，終于找到了一個解決的辦法——把手絹對角斜過來包。孩子完成以后長長地嘆了口氣。問題解決了，孩子也有了一種非常輕松的感覺。

*游戲與社會性交往

拿“錘子、剪子、布”這個大家熟悉的游戲做例子。很小的孩子是不在乎輸贏的，他只是滿足于這個動作的過程，這個過程已經給了他很強的滿足感。但大一點的孩子就會動腦筋，他就變得精明多了，你出了他才出，他甚至會琢磨你這回出了剪子，下一回會出什么。這是一種人與人交往的策略，這種交際能力是在游戲中獲得的。游戲當中獲得的能力在書本上學不到。大量事例證明：學習優秀的人不一定適應社會的發展，一個人在學校里念書念得好，將來未必成功，只有在生活中適應力很好的人，將來在社會中才能成功。可是我們不少家長卻往往只重視書本知識的學習。

游戲性是一種個性品質特征。游戲性強的孩子人格發展方面會比較好，人際交往、認知發展方面也都比較好，而且這些孩子性格都比較開朗，喜歡并善于與人交往，有幽默感，有進取心。總之，這些都是適應21世紀的人格特點。所以游戲對孩子來講是一件很重要的事情，游戲就是孩子的學習。

(作者系北京師范大學教育系教授，由東方之星幼兒教育研究所供稿)