大學生的學習素質及其培養

劉長捷

學習由“學會”向“會學”的轉變，是現代教學思想的一個重要標志，也是從重純的專業教育向素質教育轉變的一個標志。培養大學生良好的學習素質，既是未來社會發展的需要，又是高紊質人才在學習階段內在素質的具體體現。

一、現代教學思想的發展對大學生的學習素質培養提出了更高要求

傳統教學思想認為，學生學習的目的，就是要學會知識；教師教學的目的，也就是要教會學生學會知識。而現代教學思想則認為，學生學習的目的，主要是要會學知識，而不在于學會和掌握了多少知識。現代教學思想的這種根本性轉變是當今社會現實的反映。隨著知識更新周期加快和學科交叉加劇，新形勢對人們的學習素質要求越來越高。有人注意到，僅僅在空間技術領域，從60年代以來短短40年時間，就出現了12000多種新產品工藝。如今，90％以上的知識需要靠工作后的再學習而獲得。只有具備了學習素質，才能理解、掌握不斷涌現的新的科學知識，擴大知識面，形成合理的知識結構，并通過深入的探索研究，去擴大和發展知識。

二、大學生的學習素質及構成

素質，一般有兩種解釋，一種指遺傳素質，另一種指習得素質。我們這里使用的素質概念是就后天習得的專業素質而言的。從這個意義上來講，學習素質就是指學習者成功地完成學習任務所具有的心理品質的總和。主要有三點：一是具有相當的知識儲備，并相應地形成比較穩定的智能結構。大學生根據以往學習積累起來的知識經驗，結合與知識經驗一起發展起來的智能結構，使得他們具有較高的信息加工能力，能夠做到溫故而知新，舉一能反三。二是具有學習的內在動機，有明確的學習目的性和職業傾向性。動機在人的學習過程中具有舉足輕重的作用，特別是對有效的、長期的、有意義的學習活動，動機顯得尤為重要。所謂學習的內在動機，就是指對學習本身感興趣，而不是為了其他外在的誘因或壓力。因此，這種動機“內驅力”最大，也最為鞏固持久，對以后的學習會產生更為積極的影響。如果再加上大學生為了工作后酌發展而具有明確的目的性和職業傾向性，就會形成比較完整的動機誘導系統，推動學習活動持續不斷的深入發展。三是在學習中表現出創造性和獨立自主的學習要求，善于利用多種學習資源，具有適應現代科技發展的個性心理結構。因為高效率的學習是與健全的人格密不可分的，學習活動不是單純的認知過程，它還受到個性因素的調控。

三、大學生學習素質的培養

(一)創設優良環境

創設優良環境，院校要不斷明確培養目標，將成才目的滲透到教學的方方面面。在教學管理制度上要制定和落實一套行之有效的教學獎勵制度，培養大學生的自我意識、競爭意識和生存意識，只有這樣，才能夠激發大學生的學習動機，形成一個良好的成才意識的氛圍，才能使他們的學習主動性、積極性和潛意識的能量充分釋放出來。

(二)牢固樹立培養大學生學習素質的教學觀念

學習是一個連續的過程，良好的學習素質的培養也是從解決一個又一個問題逐漸發展起來的。課堂教學仍然是大學生獲取知識的主要方法，因此，樹立培養大學生學習素質的教學觀念十分重要。教學過程中，教師不但要教給大學生科學的思維方法和學習方法，使其逐步具有自主獲取本學科及相關學科新知識的能力，不僅知道科學發現的結果，而且還要自覺地把知識發現過程和問題解決過程呈現給學生，讓學生受到科學創造精神的教育和科學發現方法的啟迪。

(三)幫助大學生學會和掌握行之有效的學習方法

為了使大學生掌握科學有效的學習方法，最重要的是要引導他們進行有意義的學習和發現學習，拋棄機械地接受學習的方法。為此，一是要合理地利用教材。不僅要介紹教材上基本的、已成定論的知識，而且還要總結已有的研究成果，將大學生帶入學術前沿，激發他們自我發現和研究的興趣。二是提供給大學生自主學習研究問題的機會。這時，教師的作用只是幫助指導他們形成知識的總體概念并對疑難問題做個別必要的解答。三是給大學生留有一定的“窗口”和“接口”，比如可以列出比較權威的專著、參考書等文獻資料，為他們進一步學習和研究提供線索和研究的方向。

作者單位：空軍二航院(長春130022)

責任編輯：向欣