看畫還是看字

我曾對5～6歲的幼兒做過一個有趣的測試：把一篇圖文并茂的故事逐個給識字較少的幼兒看，請他們看完后講出這一故事。我發現，他們都能很認真地依次觀察畫面，但較少看文字。結果，他們每個人所講的故事情節都不相同。有的與原作較接近，有的則夸張、離奇，想像、創造的成分非常大。同樣，我也把這一故事發給識字較多的幼兒。我觀察到他們的閱讀方式是：先看一段文字，再對照相應的畫面。結果，他們所講的故事情節與原作相同，缺少想像和創造。

因此，可以看出，識字多的幼兒有他的長處，如知識面廣，理解能力、表達能力較強，閱讀興趣廣泛，自主地從書中尋求知識的能力也比較強等等，但也有一些局限性。

首先，由于識字多的幼兒在閱讀時較多關注文字，較少觀察畫面，容易依賴文字，因而思維會走進文字的定勢，

發散思維、想像力、創造力也會受到一些抑制。

其次，我們知道右腦主管著立體圖像、音樂藝術、形象思維等，是想像力、創造力的發源地。兒童讀物具有鮮明的色彩、生動的畫面，能引起幼兒積極地觀察，激發無限的想像，是對右腦的有利刺激。如果兒童在閱讀時較多關注文字，較少觀察畫面（看畫

面只是為了印證文字），那么就或多或少地減少了訓練右腦的機會。

如何讓孩子更有效地閱讀，減少其對文字的依賴，讓他們的想像力、創造力自由地馳騁呢？我嘗試了兩種方法來輔導孩子的閱讀。

一、半遮式。讓孩子圖文對照地閱讀，用手遮蓋第一幅圖的文字，只看第一幅畫面。觀察畫面中的人物、環境，并組織語言、詞匯來描述它，然后對照該圖文字。以同樣方法看下一幅圖，看看有什么新的信息，想想它與前一幅圖有什么聯系，有可能發生什么事......觀察畫面中人物的動作、表情、姿態，思考畫面之間的內在聯系、前因后果，用恰當的語言、詞匯流暢地表達出來。在這一過程中，孩子的各種智力因素都被充分地調動起來了。用這一方法時，文字總是在畫的后一步出現，可以避免文字先入為主的影響，也可以提示兒童找出畫面中不明顯的信息。信息量越大，

發散思維和想像的空間也就越廣；信息之間的聯系越復雜，故事情節多向發展的可能性也越多。而且，幼兒常常把自身已有的經驗或體會加入到故事之中。例如，原作中說：小熊吃飽了花生，就躺到床上去睡覺。而有一個孩子則是這樣描述這一畫面的：小熊怕別人看見花生，就想了一個好辦法，它把花生拿到床上，躺在被窩里，一小口一小口地慢慢吃……這一方法還可以變通為：看故事的前半篇（圖文都看），后半篇不看，由孩子自己續編。

二、全遮式。遮蓋一篇故事的所有文字部分，鼓勵孩子依次觀察畫面，分析畫面之間的內在聯系，創編不同的開頭、過程、結尾，賦予人物不同的對話和心理活動，給故事取不同的名字，等等。編完故事后再閱讀原作。孩子在編創故事過程中會有一些障礙，如有的話不知如何表達，用詞不知是否恰當。對照原文后，孩子可以從中學到遣詞、造句的技巧，感受優美流暢的文筆。這一方法能充分發揮畫面的功效，有效地鍛煉孩子觀察、分析、歸納等能力。如果孩子講的無邊無際，家長應及時提示他要圍繞著某件事或某一主題來講。另外，家長也可以參與，兩人或三人同看一篇故事（當然得遮蓋所有文字），合作創編故事，并分角色來表演。

前一種方法較適合有一定閱讀興趣，但理解、分析、歸納能力相對較弱的孩子，可選擇5～8個畫面的故事，人物也不宜太多。后一種全遮蓋式較適合閱讀能力、理解能力、分析能力較強的孩子，可選擇畫面多一些，情節更復雜一些的故事。家長在挑選文字作品時應盡量選畫面鮮艷、情節有趣的讀物。