當前心理教育的工作重點

我國學校心理教育人員隊伍建設應遞進式進行。學校心理教育兼職人員由經培訓過的中小學班主任、學生工作者等組成，他們是學校心理教育工作開展的生力軍，對他們的培養和培訓在當前缺乏專業人員的情況下有著特殊重要的意義。

按聯合國教科文組織要求6000～7500名中小學生中至少有一名心理學家，我國近兩億名中小學生應配備至少3萬名學校心理學家。即使我國所有心理學工作者都從事學校心理學工作也無法滿足當前中小學的需要，因此學校心理教育人員隊伍的建設成了當前各地有效開展心理健康教育的核心問題。為使學校心理教育能夠適應基礎教育改革和發展的需要，進一步推動素質教育的實施，必須積極探尋一條符合我國國情的高效的心理教育人員培訓新思路。

一、學校心理教育人員的層次結構

廣義的心理教育是“以培養心理素質和解決心理問題為基本目標的教育(《辭海》)。”它主要是通過心理咨詢、心理輔導、心理訓練、心理知識、心理測評、建立心理檔案等方法來達到對受教育者健康心理狀態的保持和良好心理素質的培養，它需要全社會的共同參與才能完成，當前主要通過建立“三級網絡”來開展這項工作。

第一級：心理素質教育。主要是提高全體學生共性的心理品質，開發學生的心理潛能，塑造良好的人格，為學生的心理發展提供必要的服務、指導和幫助。第二級：心理健康的維護。主要是維護學生的心理健康，預防心理疾病的發生，通過心理輔導和心理咨詢對學生進行適當的心理干預，并對個別有心理健康問題的學生做好早期診斷性評價工作。第三級：心理治療與康復。主要是對極個別患有嚴重心理障礙和偏差的學生進行治療和康復工作。

“三級網絡”既有鮮明的層級性，又有一定的滲透性。其中第一級以學校為主體，全體教師為主導，專職心理教育人員提供專門服務幫助，活動主要通過滲透在學科教育、班主任工作、德育工作及專門開設的心理活動課中進行；第二級以學校專門開設的心理教育機構(心理咨詢室)及其專職人員為主體，區域性心理教育機構(心理咨詢站)及其專職人員(學校心理學家)提供幫助服務；第三級以醫院為主體，精神衛生科醫生為主導。

“三級網絡”的人員構成，第一級是心理教育兼職人員；第二級為心理教育專業人員；第三級為心理治療人員，主要以醫院為主體，由心理醫生構成。

狹義的心理教育專指學校心理教育，它是學校根據學生心理發展狀況，有計劃有目的地對學生心理施加直接或間接的影響，使學生保持積極健康的心理狀態，培養學生良好的心理素質，從而達到提高學生整體素質，發展其個性為目的的教育。

其內容包括：1心理能力教育，包括生活自理能力、應試能力、自學能力、自我教育能力、耐挫能力、交際能力、適應能力、競爭能力等；2智力教育，如觀察力、注意力、記憶力、思維力、創造力等；3心理輔導，包括對生活、學習、升學、就業、自我認識、修身養性等輔導；4非智力因素教育，如動機、興趣、情感、意識、性格等；5心理衛生教育。

從職責上講，所有的教育工作者都是學校心理教育人員，都要對學生心理健康的維護和心理素質的培養承擔一定的責任，但從分工上講又有所區別，所以建立合理的金字塔結構就顯得非常重要。從人員構成講，主要以“三級網絡”中的第一和第二級人員為主，具體是：第一級由班主任、學生工作者以及普通教師構成，其中班主任和學生工作者是主體，稱之為學校心理教育兼職人員(如圖2最下層)；第二級由各校專職心理教育教師(學校心理教育專業人員)(如圖2中間層)和區域性心理教育專家(學校心理學家)(如圖2最上層)構成，其層次結構如圖2。

二、當前我國學校心理教育兼職人員的特殊重要地位

在發達國家，如美國200多所大學開設學校心理學專業，每年畢業生大約2000多人，在校生達7000多人，其學歷層次包括本科生、碩士生、博士生。學校心理專業人員的最低學歷層次為碩士，只有博士畢業才有資格成為學校心理學家。

如本文開頭所言，我國學校心理教育人員的構成在近期不可能達到發達國家的水平，我們只能根據國情提出相應的結構和專業培訓要求，以適應不同層次的心理教育需要。根據國情，對我國學校心理教育各層次人員的專業基礎應提出如下要求(見圖3)：學校心理學家須具有心理學專業碩士及以上學位；學校心理學專業人員須具有相應的心理學專業知識和人格特征或心理專業本科畢業；學校心理教育兼職人員要了解教育教學及心理學知識，有教師資格證書。

一般來講，對專業人員的培養相對困難得多，而對具有一定教育經驗的教師進行培訓，見效快、效果好，可以在一定程度上緩解當前心理教育人員嚴重不足的狀況。同時，在當前學校心理教育人員十分缺乏的情況下，學校心理教育工作的開展需要大量的兼職人員參與。心理教育專業人員隊伍的建設，也需要從大量的兼職人員中加以培養和培訓，使之盡快適應當前的工作，為專業人員的隊伍建設儲備力量、打下基礎(事實上我國學校心理教育專業人員相當一部分只能從兼職人員中產生)，兼職人員的培養和培訓在當前我國的學校心理教育中有著特殊重要的意義。因此，我國學校心理教育人員隊伍的建設，應該從培養和培訓兼職人員做起，通過由下層向上層推薦人員，經過相應的培訓，使之晉級成為合格的上一層次人員。這種遞進式發展模式是符合我國目前學校心理教育現狀的。

具體來講，學校心理學家的培養主要通過在高等院校開設學校心理學專業，選拔具有本科學歷的心理學系畢業生、學校心理教育專業人員、中小學教師攻讀學校心理學碩士、博士學位，也可以在教育碩士專業學位中開設學校心理學專業方向。學校心理教育學專業人員的培養，除依靠高等院校招收大批學校心理專業的本科生外，主要選拔現有中小學校心理教育兼職人員(經過初級培訓對學校心理教育工作有一定興趣并有一定發展潛質的中小學班主任、德育課教師和其他從事學生工作的教師和管理人員)中比較優秀的進行專業培訓。學校心理教育兼職人員的建設，主要推薦中小學班主任、德育課教師和其他從事學生工作的教師以及管理人員參加初級培訓。

三、學校心理教育兼職人員的專業素養與培訓

學校心理教育兼職人員的工作主要是通過開設心理活動課、學科教學活動、班主任工作、德育工作等對學生進行心理教育，以提高全體學生的心理品質，開發學生的心理潛能，塑造良好的人格，為學生的心理發展提供必要的服務、指導和幫助，并及時對有心理問題和心理障礙的學生給以必要的輔導和咨詢。這就決定了學校心理教育兼職人員既要有相應的專業知識，為學生提供心理評價、心理輔導、心理咨詢等服務，向教師和家長傳播心理教育知識；又要有完善的人格，善于溝通聯絡學校的各部門、其他教師及家長共同開展心理教育工作，幫助學生健康成長。為此，前的培訓要做好以下幾方面工作

(一)遞進式培訓策略

1目標

新一輪教師繼續教育要將心理教育專業培訓作為重要的工作加以落實，培訓可分初級班、中級班和高級班遞進式展開，以點帶面，爭取在5年內(發達地區可更短)對所有的中小學班主任、德育工作者至少進行一次初級培訓。要盡快制定相應的培訓標準，培訓經考試合格可頒發不同層次的證書，用以證明不同等級和程度的培訓。

2組織

初級班主要由縣市級教師培訓機構組織實施。縣市級教師培訓機構主要做好組織、協調、基本的心理學理論教學和邀請專家報告等工作，上級教師培訓機構幫助制訂計劃、確定培訓標準，大學心理學教師和學校心理學家要主動下學校進行專業輔導。中、高級班由地市級以上教師培訓機構和研究機構組織實施。

(二) 培訓的實施

1方式

要根據學員的實際、教師的實際和中小學生心理教育的需要開展培訓，培訓可采取自學、講授和實踐相結合，學習與參觀考察、學術交流相結合，學習與科研、教研相結合，請專家進來與學員外出學習相結合，學校、教研部門與大學、科研機構聯合培訓相結合。在時間上采用半脫產方式，平時每周一天，寒暑假集中一段時間學習。總之，要采用多種方式、調動一切手段和力量參與培訓，使培訓富有實效。

2內容

1)學校心理教育的理念

學校心理教育與以往傳統的以傳授知識為核心的教育有著很大的不同，更新傳統的教育觀念是做好心理教育工作的前提。

首先要樹立正確的學生心理發展觀。學校心理教育要以積極的人生觀為指導，對每個學生都要有積極的信念；要以學生的成長發展為中心，幫助學生在自我探索中解決發展中的問題，使他們更好地發展；要以他助、互助、自助為機制，著眼于學生同輩群體輔導資源的開發；要認識到體驗和感悟是個體經驗與心態發生變化的重要環節，教育工作者可以通過在心理教育活動中創設一定情境、營造一定氛圍使學生產生各種有效的自我體驗，促使其潛移默化地成長。

其次要防止三種教育偏向：即心理教育“課程化”偏向，“醫學化”偏向和“德育化”偏向。學校心理教育不同于以往的傳統課程教學，它不是以傳授心理學知識為目的，而是通過師生雙邊雙向的協同互動過程，使學生獲得解決自己成長中遇到的問題的體驗與經驗。學校心理教育也不同于專門的心理咨詢和治療，它需要將心理咨詢的理論與教育理論相結合，應著眼于學生心理素質的全面提高。學校心理教育也不同于思想品德教育，它需要對學生生理、心理的深入了解，需要運用心理學的手段和技術，不能只是簡單地說服教育。

2)專業知識和技能

心理教育，一方面要以教育、教學為內容，社區及學校文化、學生群體心理環境為主導和中介，為學生心理素質發展提供價值導向，創設適合學生心理健康發展的良好環境；另一方面，又以培養和發展學生積極、正確的自我意識為核心，使每一個學生在各自不同的不斷拓展、變化的現實生活、學習環境中學會面對現實，客觀地認識自我和環境的關系，在正確的價值觀導向下積極主動地調節自己的心理狀態，成為參與教育、教學活動，認識和改造客觀世界，努力發展自身素質，提高自身社會價值的主體。為此，心理教育人員須要掌握心理學、教育學、社會學、學校心理學的基本理論與技術，心理測驗與統計知識，咨詢、交往、個案分析、研究報告撰寫、心理輔導課的教學等技能。

3)道德與人格素養，主要有人格調適、道德規范等

在心理教育工作，尤其是心理咨詢工作中，學校心理工作者的人格特征直接影響著工作的效果。人格特征包括：(1)關心學生，熱愛學生，與學生關系融洽。(2)善于與同事相處，同事關系良好。(3)有積極的自我認識，自信心強。(4)生活態度積極，生活充實。(5)待人誠懇、熱情，能容納別人的優缺點。顯然，道德與人格是培訓中最不容易迅速奏效的問題，它需要培訓人員的身先示范和受訓人員的主動努力，也需要整個社會心理環境的有力支撐。