在小學數學教學中讓學生享受創造性思維的快樂

創造性思維又稱思維的創造性，是學生學習必不可少的心理因素或條件，是學生今后立足于社會、成才、創業必須具備的人格基礎和保證。江總書記指出：“沒有創造性的民族是沒有希望的民族。”可見，激發和培養學生的創造性思維對于素質教育的實施具有重要的意義。那么，如何激發、培養學生的創造性思維?學生在發展創造性思維時又如何使他們享受其中的快樂呢?我想就這兩方面談談自己的做法。

一、將趣味性寓于創造性思維訓練之中

思維本來是抽象的，但小學低、中年級學生的思維特點多傾向于具體直觀形象，這就使學科特點與學生的認知特征有了一定的矛盾。針對這一特點，將抽象的數學思維寓于娛樂活動之中，讓學生在趣味愉悅中增強理解和記憶，從而發展抽象思維，就顯得十分重要和必要了。

例如，小學低年級學生對四則混合運算順序的掌握常常感到比較單調枯燥，記憶與操作容易出現錯誤。盡管教師反復強調、反復訓練，但一些學生仍解決不了這個問題。面對這一情況，我給學生增加了一節思維發散課。

課前我對學生進行引導：“數學王國是一個很大很大的‘國家’，大到幾乎世界上每一個地方都是它的領土，可這個‘國家’總共才有20多個成員(板書：0～9、+、－、X、÷、 ()、｛｝…)。但他們不僅把自己的‘國家’建設得強大無比，而且還幫助其他‘國家’出力(比如物理王國、化學王國…)。可以說，數學王國里的公民各個都是精兵強將，每一個(數字)都是以一當十去解決問題。因此，世界上有一位偉大的哲學家說：‘數學可以使人聰明。’同學們，你們都想使自己變得更聰明，是嗎?今天我們來上一堂思維發散課，看誰能在這堂課上喝上聰明泉水。” (出示紙剪葫蘆圖形，并說明這個葫蘆里裝的是聰明泉水)

這些話激起了學生們濃厚的求知欲望。接下來我要求學生用自己的話敘述出示的算式，并鼓勵他們積極思考，大膽發言。在這個過程中，每個學生都有自己的思維方式，因此針對題目的表達也就各不相同。對學生敘述正確的，我便把“敘述”逐一寫在黑板上，并給發言的學生送上一只“寶葫蘆”，讓他去領略自己思維與成功的喜悅。

等學生基本不再發言，我又引導學生對比、歸納，為什么一道算式有這么多種敘述方法都是正確的呢?在討論、思考的過程中，學生既對所學知識加深了理解，同時也進行了創造性思維的訓練。

通過這種方式，課堂教學就由教師教、學生聽的被動思維局面，轉變為教師引導學生積極思考、學習的主動思維局面。學生在有趣的廣泛思維活動中思考問題，并能感受到思維的成功和喜悅，從而真正掌握要學的知識。

二、將喜悅情寓子激發創造思維之中

1建立民主的師生關系，保證學生的創造性思維

民主的師生關系尊重了學生的主體地位，滿足了學生的表現欲望，保護了學生的創造渴望。很難想像，一個喜歡萬事以我為中心，永遠要求學生圍著自己動的教師，會鼓勵學生發表自己的見解，引導學生創造性地思考，成為學生創造性思維火花的助燃劑。

2創設情景，引導學生的創造性思維

心理學研究表明，人的思維能力會在解決一些創造性問題的時候逐步提高。因此，我盡可能多的為學生提供一些有利于創造性思維發展的機會。如：在教學“平行線初步認識”一課時，我要求學生用兩根以上的牙簽搭一個至少包含一組平行線的圖形。學生們思考片刻，有的擺出了數字“三”，有的架起了“摩天樓”，有的組裝了“戰斗機”，真可謂“八仙過海、各顯神通”。通過這樣的練習，既可以鞏固有關平行線的知識，又能為學生創造性思維的培養提供條件，可謂一舉兩得。

3適度贊揚，調動學生的創造性思維

我們知道，每個人都有得到他人肯定的需求。適當的稱贊、表揚，能激勵人以更大的熱情投入學習、工作，從而提高學習、工作的效益。因此，每當學生表現出創造性思維的萌芽時，我總是“小題大做”，多加贊揚、鼓勵，從而調動起學生對創造性思維的積極性。

三、將成就感寓于創造性思維培養之中

眾所周知，個體的成功經歷能使其產生一種自我滿足、積極、愉快的情緒體驗，從而增強其信心，提高其動機水平。在教學過程中，我要求學生面對題目，要立爭在較短的時間里，思考出較多的解題方法。對學生的各種正確解答及時給予肯定，使學生品嘗到成功的喜悅，為思維的再一次創造打下基礎。

明代的陳獻章說過：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”從小培養學生對知識有一種刨根問底的精神，養成學習中多問幾個“為什么”的習慣，能使學生在不斷揣摩、探討、研究中掌握知識的實質。我們對知識的理解、掌握不能只停留在“知其然”，更重要的是要“知其所以然”。一位學生，在學習小數乘法時，總覺得對這部分知識理解得不透。整數乘法是越乘積越大，為什么小數乘法中會出現越乘積越小的情況呢?帶著這個困惑，他向我提出了問題，我發動學生們一起討論。最后，每一個學生都認識了：“一個大于零的數與純小數相乘，積會越來越小”；同時引出“一個大于零的數與帶小數相乘，積會越乘越大”。學生通過自己“發現問題一提出問題一解決問題”的學習過程，收到了理想的學習效果，也體會到自己動手動腦摘取“鮮桃”的無窮樂趣。

“人是創造之人，時時是創造之時。”課堂教學的每一個環節、步驟，無不蘊藏著可點燃的創造火種。只要我們少一點兒“匠氣”，多一點兒“靈氣”，就能用“教”的創新火種，引燃“學”的創新火焰，就能讓學生在發揮創造性思維時享受其中的無限樂趣。