在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生享受創(chuàng)造性思維的快樂

創(chuàng)造性思維又稱思維的創(chuàng)造性，是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的心理因素或條件，是學(xué)生今后立足于社會(huì)、成才、創(chuàng)業(yè)必須具備的人格基礎(chǔ)和保證。江總書記指出：“沒有創(chuàng)造性的民族是沒有希望的民族。”可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要的意義。那么，如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)造性思維時(shí)又如何使他們享受其中的快樂呢?我想就這兩方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、將趣味性寓于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之中

思維本來是抽象的，但小學(xué)低、中年級學(xué)生的思維特點(diǎn)多傾向于具體直觀形象，這就使學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特征有了一定的矛盾。針對這一特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)思維寓于娛樂活動(dòng)之中，讓學(xué)生在趣味愉悅中增強(qiáng)理解和記憶，從而發(fā)展抽象思維，就顯得十分重要和必要了。

例如，小學(xué)低年級學(xué)生對四則混合運(yùn)算順序的掌握常常感到比較單調(diào)枯燥，記憶與操作容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練，但一些學(xué)生仍解決不了這個(gè)問題。面對這一情況，我給學(xué)生增加了一節(jié)思維發(fā)散課。

課前我對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“數(shù)學(xué)王國是一個(gè)很大很大的‘國家’，大到幾乎世界上每一個(gè)地方都是它的領(lǐng)土，可這個(gè)‘國家’總共才有20多個(gè)成員(板書：0～9、+、－、X、÷、 ()、｛｝…)。但他們不僅把自己的‘國家’建設(shè)得強(qiáng)大無比，而且還幫助其他‘國家’出力(比如物理王國、化學(xué)王國…)。可以說，數(shù)學(xué)王國里的公民各個(gè)都是精兵強(qiáng)將，每一個(gè)(數(shù)字)都是以一當(dāng)十去解決問題。因此，世界上有一位偉大的哲學(xué)家說：‘?dāng)?shù)學(xué)可以使人聰明。’同學(xué)們，你們都想使自己變得更聰明，是嗎?今天我們來上一堂思維發(fā)散課，看誰能在這堂課上喝上聰明泉水。” (出示紙剪葫蘆圖形，并說明這個(gè)葫蘆里裝的是聰明泉水)

這些話激起了學(xué)生們濃厚的求知欲望。接下來我要求學(xué)生用自己的話敘述出示的算式，并鼓勵(lì)他們積極思考，大膽發(fā)言。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，因此針對題目的表達(dá)也就各不相同。對學(xué)生敘述正確的，我便把“敘述”逐一寫在黑板上，并給發(fā)言的學(xué)生送上一只“寶葫蘆”，讓他去領(lǐng)略自己思維與成功的喜悅。

等學(xué)生基本不再發(fā)言，我又引導(dǎo)學(xué)生對比、歸納，為什么一道算式有這么多種敘述方法都是正確的呢?在討論、思考的過程中，學(xué)生既對所學(xué)知識加深了理解，同時(shí)也進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

通過這種方式，課堂教學(xué)就由教師教、學(xué)生聽的被動(dòng)思維局面，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)的主動(dòng)思維局面。學(xué)生在有趣的廣泛思維活動(dòng)中思考問題，并能感受到思維的成功和喜悅，從而真正掌握要學(xué)的知識。

二、將喜悅情寓子激發(fā)創(chuàng)造思維之中

1建立民主的師生關(guān)系，保證學(xué)生的創(chuàng)造性思維

民主的師生關(guān)系尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造渴望。很難想像，一個(gè)喜歡萬事以我為中心，永遠(yuǎn)要求學(xué)生圍著自己動(dòng)的教師，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的助燃劑。

2創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

心理學(xué)研究表明，人的思維能力會(huì)在解決一些創(chuàng)造性問題的時(shí)候逐步提高。因此，我盡可能多的為學(xué)生提供一些有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。如：在教學(xué)“平行線初步認(rèn)識”一課時(shí)，我要求學(xué)生用兩根以上的牙簽搭一個(gè)至少包含一組平行線的圖形。學(xué)生們思考片刻，有的擺出了數(shù)字“三”，有的架起了“摩天樓”，有的組裝了“戰(zhàn)斗機(jī)”，真可謂“八仙過海、各顯神通”。通過這樣的練習(xí)，既可以鞏固有關(guān)平行線的知識，又能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件，可謂一舉兩得。

3適度贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們知道，每個(gè)人都有得到他人肯定的需求。適當(dāng)?shù)姆Q贊、表揚(yáng)，能激勵(lì)人以更大的熱情投入學(xué)習(xí)、工作，從而提高學(xué)習(xí)、工作的效益。因此，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的萌芽時(shí)，我總是“小題大做”，多加贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對創(chuàng)造性思維的積極性。

三、將成就感寓于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之中

眾所周知，個(gè)體的成功經(jīng)歷能使其產(chǎn)生一種自我滿足、積極、愉快的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其信心，提高其動(dòng)機(jī)水平。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生面對題目，要立爭在較短的時(shí)間里，思考出較多的解題方法。對學(xué)生的各種正確解答及時(shí)給予肯定，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，為思維的再一次創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

明代的陳獻(xiàn)章說過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”從小培養(yǎng)學(xué)生對知識有一種刨根問底的精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中多問幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣，能使學(xué)生在不斷揣摩、探討、研究中掌握知識的實(shí)質(zhì)。我們對知識的理解、掌握不能只停留在“知其然”，更重要的是要“知其所以然”。一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，總覺得對這部分知識理解得不透。整數(shù)乘法是越乘積越大，為什么小數(shù)乘法中會(huì)出現(xiàn)越乘積越小的情況呢?帶著這個(gè)困惑，他向我提出了問題，我發(fā)動(dòng)學(xué)生們一起討論。最后，每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識了：“一個(gè)大于零的數(shù)與純小數(shù)相乘，積會(huì)越來越小”；同時(shí)引出“一個(gè)大于零的數(shù)與帶小數(shù)相乘，積會(huì)越乘越大”。學(xué)生通過自己“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題”的學(xué)習(xí)過程，收到了理想的學(xué)習(xí)效果，也體會(huì)到自己動(dòng)手動(dòng)腦摘取“鮮桃”的無窮樂趣。

“人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)。”課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，無不蘊(yùn)藏著可點(diǎn)燃的創(chuàng)造火種。只要我們少一點(diǎn)兒“匠氣”，多一點(diǎn)兒“靈氣”，就能用“教”的創(chuàng)新火種，引燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，就能讓學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造性思維時(shí)享受其中的無限樂趣。