第二部分 心理健康教育的基本原理（第二講）

第二講 心理健康教育的指導思想與實踐原則

一、心理健康教育的指導思想

教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對心理健康教育提出了以下幾點指導思想：

首先，各級教育部門的領導和學校校長、教師、家長，都應充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。《決定》指出，由于當今世界科技飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的，數以億計的高素質勞動者和數以千計的專門人才。而良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代中小學生是跨世紀的一代，他們大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對中小學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會使中小學生出現行為障礙或人格缺陷。最近，在我國中小學中，由于學生學習壓力過重而造成的幾件惡性事件就充分說明了這一點。

《決定》指出，青少年的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力，這就需要對他們進行心理健康教育。中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實現《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此，《決定》要求全社會都要十分重視對青少年學生的心理健康教育，學校、家庭和社會要緊密配合，共同促進青少年學生茁壯成長。

二、心理健康教育的實踐指導原則

為了使心理健康教育工作順利開展并取得預期成效，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，開展心理健康教育應遵循以下一些基本原則：

(1)根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育；

(2)面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

(3)關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

(4)以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導，與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

下面，我們分別對這些原則進行詳細的論述。

(一) 因材施教原則

不同學生在能力、個性、興趣、家庭背景等方面都存在明顯的差異，這就是我們常說的心理的個別差異。心理的個別差異不僅表現在個體間可能具有不同的心理特點，而且也表現在同一特點在不同人身上有不同的發展水平。正因為不同個體在心理上存在著個別差異，開展心理健康教育，必須針對中小學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地因材施教。對不同學生進行心理健康教育時，應考慮以下幾方面的特點：

一是學生的年齡特點。不同年齡階段的學生具有不同的身心發展特點。如，小學階段學生的思維發展處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，低年級兒童抽象思維能力開始發展，但具體形象思維還占相對優勢；而到了中高年級，由于知識經驗的積累，兒童逐漸掌握了越來越多的概念、規則，其抽象邏輯思維也有了較快的發展，教師可以向他們傳授一些寓意較深的抽象概念，但在解決復雜問題時，他們還需要借助感性直觀經驗的支持。到了中學階段，抽象邏輯思維則是中學生的主要思維方式。

二是學生的個性特點。由于每個學生的成長歷程不盡相同，其個性特點也是千差萬別，如有的學生自尊心特別強，有的則大大咧咧。對前者教師稍重一點的批評他們就難以接受，會傷心難過很久，而后者往往把教師的批評當作耳邊風。作為教師，除了要熟知學生共同的年齡特點外，還要爭取了解每個學生的獨特之處。每個學生都需要教師的理解、關心、信任與肯定。只有具體了解每個學生的個性特點，針對不同的個性特點進行心理健康教育，才能收到“對癥下藥，藥到病除”的效果。

三要根據學生的表現特點來進行教育。每個學生的能力是不一樣的，有的學生可能考試成績很好，有的也許很擅長音樂、體育，有的學生心地非常善良、樂于助人……但是，在目前的學校教育中，很多教師還是根據學生成績的好壞把他們分成優等生、中等生和差生幾大類，這無疑是不利于其心理健康的。

(二) 面向全體學生和心理素質全面發展的原則

心理健康教育是素質教育的一個重要組成部分，它應是面向全體學生的教育，必須堅持以全體學生為服務對象。心理健康教育要促進學生心理素質的全面發展。在對學生進行心理健康教育時，要兼顧他們心理發展的不同方面，不應單純強調學生智力、記憶力、思維能力等的發展而忽略個性、意志品質的發展，也不應單純強調個性而忽略了認知能力。因為每個人的心理過程和個性心理特征的發展都是密切相關的。

(三) 學生主體性原則

心理健康教育的目的，是為了培養全體學生良好的心理素質，而學生又是心理發展的主體，因此，在教育中要遵循學生主體性原則，不管何種形式的心理健康教育，都必須首先以學生為出發點，要使學生的主體地位得到實實在在的體現。和學科教學比起來，心理健康教育與學生之間的內在聯系更為密切。從內容上看，學科教學是按某門學科的邏輯來安排的，而心理健康教育則是按學生特定年齡階段的身心特點、發展規律、特殊的心理行為問題來組織安排的，這顯然是以學生為主體設計的。離開了學生主體，心理健康教育的全部內容都失去了意義。

在心理健康教育中，要真正做到以學生為主體這一原則，教師要從以下幾方面努力：首先，充分認識到學生的主體地位，認識到心理健康教育效果的好壞是以學生主體的積極性和參與程度為轉移的。因此，在所有的準備工作中要從學生出發，選擇的事例、設計的各種活動，都應是學生所關心和熟悉的，這樣他們才會不斷體驗，并逐漸認識到心理健康教育是自己所真正需要的，才能積極參與進來。其次，要盡可能為學生提供和創造條件，使他們成為心理健康教育中的“主角”，而不是像學科課程那樣接受教師知識的灌輸。這樣，學生才會真誠地傾訴自己的心聲、宣泄情緒情感、挖掘心理潛能，使心理健康教育真正取得成效。

(四) 民主、平等的原則

心理健康教育的重要任務之一就是要全面了解學生。在學校教育中，盡管教師與學生的角色不同，所處的位置不同，但他們在人格上是平等的，應該互相尊重、互相理解。只有在民主型的師生關系中進行的心理健康教育，才能真正體現學生的主體性。要使心理健康教育收到實效，很重要的一點就是在教育中教師不能居高臨下地說教，因為每個學生都是獨立的個體，他們有自己的權利和尊嚴，他們都有受他人尊重的權利，教師應多和學生談心，和他們交朋友，使學生愿意接近教師，愿意和教師說心理話。

另外，心理健康教育要想取得良好的效果，必須在輕松愉快、樂觀向上的心理氣氛中進行。作為教育者應時刻記住，決不能采用強制的手段去逼迫學生接受教育和訓練，更不能用命令、訓斥、體罰等方式去對待學生，而應成為學生心目中的“知心姐姐”或良師益友。心理健康教育的目的是要培養和增強學生的心理素質，要達到這個目的也必須遵循民主、平等的原則。教師必須改變目前學科教學中那種權威型的形象，要彎下腰來，做學生的朋友，這樣才能使學生有安全感，愿意讓教師分擔自己的喜怒哀樂，彼此坦誠相見。

為了保證民主、平等型原則的實施，教師不僅要從語言上表達這種愿望，更要通過實際行動來說明問題，必須讓學生真正感覺到教師是以民主、平等的方式對待他們的。要真正在行動上民主、平等地對待學生，對廣大教師來說，看起來簡單，但事實上我國的教育現實及絕大多數教師的經驗卻與此相去甚遠。因為長期以來，很多教師都養成了居高臨下的說教式的教育。要杜絕居高臨下的說教而代之以民主、平等的溝通和討論，首先我們的教師要轉變觀念，學會用商量的語氣和學生溝通。同時，重視學生的意見也是民主和平等的表現，教師要多給學生發表意見的機會…在可能的條件下盡量采納他們的合理意見和建議。

在心理健康教育中，教師必須尊重學生的人格，不允許任何諷刺挖苦或嘲弄學生的行為發生，不能揭學生的“短”，更不能將學生的“秘密”泄露給其他任何人。當然，并不是說遵循民主、平等的原則，就不能批評學生的各種錯誤行為，民主并不意味著放任和遷就，對學生的各種錯誤，教師要及時指出并作嚴肅批評，只是要注意方式方法。民主、平等原則旨在營造一種寬松的氣氛，使學生能夠在集體中，在教師的幫助下健康成長。

(五) 堅持預防、發展重于矯治的原則

心理健康教育具有預防、發展和矯治的功能，目的是提高學生的心理素質，但從學校心理健康教育來說，更重要的是要堅持預防、發展重于矯治。也就是說，學校心理健康教育更強調其積極的任務，即協助學生在其自身和環境條件許可的范圍內，達到心理功能的最佳狀態，心理潛能得到最大開發，人格得到和諧發展，生活、社會適應良好。學校心理健康教育的目的，不是等學生出現了心理行為問題才去進行治療，而是要以促進學生的發展為目的。中小學生正處于身心迅速生長發育階段，更具有這種發展潛能。心理健康教育正是要以中小學生成長發展的需要為出發點，幫助他們解決成長過程中的問題，如怎樣適應學校生活、交往問題、情緒問題、青春期困擾、社會適應問題以及升學就業等問題。這些問題不是光靠教師和家長的說教和灌輸就能解決，而需要在教師的幫助下，學生自覺、主動地參與，通過自我認識、自我評價和自我實踐等活動，不斷地完善自我。

因此，學校心理健康教育應該將重點放在預防和發展的功能上，其次才是幫助學生面對生活中的困難和成長中的危機，如對極個別有心理行為問題的學生進行心理咨詢和治療，對一些有心理障礙的學生請有專業經驗的咨詢治療人員診治等。在具體方法上，心理健康教育以面向全體學生的講座、集體活動等形式為主，同時，也應有針對個別學生的咨詢和輔導。

(六) 參與性原則

所謂參與性原則，就是指心理健康教育要以教育者和受教育者的雙方參與為條件。一方面，要求所有學生都充分地參與；另一方面，要求教師平等地參與，把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。參與性原則是學生主體性原則和民主平等原則的要求，因為每個學生都有自我表現和人際交往的需要，都渴望自己的內心世界能為他人所了解。因此，在心理健康教育中，要特別注意為每個學生創造機會，使他們都能參與到教育活動中來。教師要特別注意將那些平時不大引人注意的普通學生，作為關注的對象，給予他們活動和表現的機會，保證他們的參與。

(七) 協同工作、多樣性原則

培養學生的心理素質不是某位教師的事情，不能孤立地進行，更不能把它與學校的各項教育、教學工作割裂開來。事實表明，單純為抓“心理”而抓“心理”，是絕不能達到提高學生心理素質目的的。心理健康教育必須依靠各方面的力量協同工作，社會、家庭和學校都要關心學生的身心健康，學校還需在德、智、體、美各育中滲透，以提高學生心理素質。

可見，社會、家庭要抓學生心理健康教育，學校中校長、政教處、教務處、班主任、普通教師、輔導員等都要對學生心理健康教育負有責任，要寓心理健康教育于教育教學中、于學校的各項活動中。協同工作的特點決定了心理健康教育在方法和形式上的多樣性。一方面由于學生在個性、能力等方面的多樣性，要求心理健康教育能最大限度地照顧到學生的個別差異，滿足他們不同的心理需求；另一方面，心理健康教育活動的內容豐富，在中小學教育的不同階段，根據學生的心理年齡特點，需要對不同群體學生采用不同的教育內容和方法。因此，教師要主動地以多樣性的教育活動來適應不同學生的需要，同時，也允許不同教師采用不同的方法和形式進行心理健康教育。