談?wù)務(wù)Z文教師的教學(xué)語(yǔ)言

陳柏平

教師的教學(xué)語(yǔ)言(這里主要是指口頭語(yǔ)言)是教師最重要的教學(xué)工具。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這一工具的作用更為重要、明顯，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的首要任務(wù)、核心任務(wù)是教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗、精警，講課就能像磁石一樣牢牢吸引學(xué)生。有時(shí)一句精彩的話(huà)會(huì)影響學(xué)生一輩子。反之，教師上課東拉西扯、淺意深解、詞不達(dá)意，甚至語(yǔ)病叢生，那么，在這種語(yǔ)境影響下，學(xué)生的語(yǔ)言和思維一定會(huì)被攪得十分混亂。因此，教師必須平時(shí)嚴(yán)格要求自己，長(zhǎng)期積累，苦練內(nèi)功，認(rèn)認(rèn)真真錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

第一，教學(xué)語(yǔ)言要層次井然、條理清楚。教師講課邏輯性強(qiáng)，分析就有條有理。老師講課的時(shí)候如果東一榔頭西一棒，這樣教學(xué)效果肯定是比較差的。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得是丈二和尚摸不著頭腦以至昏昏欲睡。要想讓學(xué)生聽(tīng)得眉目清楚，教師的語(yǔ)言必須有整體性、系統(tǒng)性。教師對(duì)一堂課應(yīng)該是爛熟于胸，輕重緩急、游刃有余，具體的教學(xué)過(guò)程中，先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、后說(shuō)什么，詳說(shuō)什么、略說(shuō)什么，各層、各段之間怎樣銜接、怎樣過(guò)渡，起承轉(zhuǎn)合，都應(yīng)該仔細(xì)推敲、仔細(xì)研究，清清楚楚、明明白白。

第二，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出語(yǔ)言的通俗、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生們的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。突出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，精講精練，做好引路人的角色，當(dāng)好學(xué)生的配角，煥發(fā)他們的潛能。即使是深刻、抽象的道理也只有借助于通俗生動(dòng)的講解，才能比較清楚，被學(xué)生所接受，也才能更好地發(fā)揮學(xué)生形象思維的能力。如果滿(mǎn)嘴名詞術(shù)語(yǔ)、概念條文，不顧學(xué)生心理年齡的實(shí)際，成人腔、老人氣十足，內(nèi)容講得抽象、玄虛、深?yuàn)W、呆板，那就會(huì)大倒學(xué)生的“胃口”。學(xué)生也因此分散注意力，降低了聽(tīng)課的效率。當(dāng)然“通俗”和“庸俗”之間不能劃等號(hào)，“生動(dòng)”也不是所謂的“賣(mài)弄”言語(yǔ)，口語(yǔ)、俗語(yǔ)等也有精粗、優(yōu)劣之分，在具體運(yùn)用的過(guò)程中必須有一個(gè)選擇、篩選的工序。

第三，教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范、符合科學(xué)，做到明確、精當(dāng)。所謂語(yǔ)言要明確，就是指語(yǔ)言要合乎規(guī)范，符合科學(xué)；所謂語(yǔ)言要精當(dāng)，是指講解時(shí)要直達(dá)主題、直刺靶心、言簡(jiǎn)意賅。講到關(guān)鍵之處，能以淺顯而精練的語(yǔ)言揭示出課文的精髓和事物的品質(zhì)。

第四，教學(xué)語(yǔ)言要個(gè)性化，充分展示教師的人格魅力，從而讓學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)高尚情操，提高文化修養(yǎng)。

最后，我認(rèn)為語(yǔ)文教師必須要有過(guò)硬的普通話(huà)，充分發(fā)揮這一技能優(yōu)勢(shì)，才能提高語(yǔ)文課的質(zhì)量，獲得美的享受。

[作者單位：丹徒區(qū)上會(huì)中判