談談語文教師的教學語言

陳柏平

教師的教學語言(這里主要是指口頭語言)是教師最重要的教學工具。對語文教師來說，這一工具的作用更為重要、明顯，因為語文教育的首要任務、核心任務是教會學生正確理解和運用祖國的語言文字。教師的語言準確、簡練、生動、通俗、精警，講課就能像磁石一樣牢牢吸引學生。有時一句精彩的話會影響學生一輩子。反之，教師上課東拉西扯、淺意深解、詞不達意，甚至語病叢生，那么，在這種語境影響下，學生的語言和思維一定會被攪得十分混亂。因此，教師必須平時嚴格要求自己，長期積累，苦練內功，認認真真錘煉自己的教學語言。

第一，教學語言要層次井然、條理清楚。教師講課邏輯性強，分析就有條有理。老師講課的時候如果東一榔頭西一棒，這樣教學效果肯定是比較差的。教師講得口干舌燥，學生聽得是丈二和尚摸不著頭腦以至昏昏欲睡。要想讓學生聽得眉目清楚，教師的語言必須有整體性、系統性。教師對一堂課應該是爛熟于胸，輕重緩急、游刃有余，具體的教學過程中，先說什么、再說什么、后說什么，詳說什么、略說什么，各層、各段之間怎樣銜接、怎樣過渡，起承轉合，都應該仔細推敲、仔細研究，清清楚楚、明明白白。

第二，充分體現以學生為主體，突出語言的通俗、形象、生動的特點，調動學生的積極性。課堂教學是教師的“教”和學生們的“學”的雙邊活動。突出教師的主導地位、學生的主體地位，精講精練，做好引路人的角色，當好學生的配角，煥發他們的潛能。即使是深刻、抽象的道理也只有借助于通俗生動的講解，才能比較清楚，被學生所接受，也才能更好地發揮學生形象思維的能力。如果滿嘴名詞術語、概念條文，不顧學生心理年齡的實際，成人腔、老人氣十足，內容講得抽象、玄虛、深奧、呆板，那就會大倒學生的“胃口”。學生也因此分散注意力，降低了聽課的效率。當然“通俗”和“庸俗”之間不能劃等號，“生動”也不是所謂的“賣弄”言語，口語、俗語等也有精粗、優劣之分，在具體運用的過程中必須有一個選擇、篩選的工序。

第三，教學語言要規范、符合科學，做到明確、精當。所謂語言要明確，就是指語言要合乎規范，符合科學；所謂語言要精當，是指講解時要直達主題、直刺靶心、言簡意賅。講到關鍵之處，能以淺顯而精練的語言揭示出課文的精髓和事物的品質。

第四，教學語言要個性化，充分展示教師的人格魅力，從而讓學生繼承發揚民族精神，培養高尚情操，提高文化修養。

最后，我認為語文教師必須要有過硬的普通話，充分發揮這一技能優勢，才能提高語文課的質量，獲得美的享受。

[作者單位：丹徒區上會中判