農(nóng)村留守孩子憂思錄

近年來，隨著農(nóng)村剩余勞動力的不斷增多，外出打工的人也越來越多。有的家庭，夫妻雙雙外出打工，家里只留下尚未成年的孩子。這些孩子，或由爺爺奶奶照管，或寄托在親戚朋友家，他們成了名副其實(shí)的留守孩子。

“沒媽的孩子……”

有一首歌唱道：“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開了媽媽的懷抱，幸福哪里找。”小麗今年14歲，上初中二年級。原來，她是個開朗的小姑娘。可從初一下學(xué)期開始，小麗變得不愛說話，經(jīng)常一個人站著發(fā)呆，有時(shí)還偷偷抹眼淚。有一天，下了晚自習(xí)，已經(jīng)9點(diǎn)多鐘，同桌發(fā)現(xiàn)她一下課就出去了，以為她是去休息，也沒在意。10點(diǎn)多鐘，大家上床睡覺時(shí)，發(fā)現(xiàn)小麗不在宿舍，便立即報(bào)告了班主任。班主任發(fā)動全班同學(xué)到處找，就是不見她的蹤影。凌晨近1點(diǎn)，小麗才回到宿舍。一問，原來她一個人坐在學(xué)校后面的小山坡上，說是想媽媽。

孩子的健康成長，不能沒有愛，特別是父愛母愛。父母親的愛，是孩子心靈的避風(fēng)港，是孩子情感世界的重要依托。生活在父母親的愛中，孩子的心靈世界才有了情感的生長點(diǎn)，孩子的個性才能健康形成。相反，孩子如果長時(shí)期生活在缺乏父愛母愛的環(huán)境里，其情感世界就會像得不到陽光雨露滋潤的花朵，對孩子的健康成長極為不利。父母雖然逢年過節(jié)能回家一趟，但短暫的歡聚，意味著的是長久的分離，孩子心靈承受的痛苦更多。

一個享受不到家庭生活樂趣的孩子，對未來往往也不會有堅(jiān)定的信心。一些父母親長期在外打工的孩子，在問到他們對未來有什么打算時(shí)，大多表現(xiàn)出一臉的茫然，有的說還沒想好，有的說走到哪步算哪步。

隔代的撫育

現(xiàn)代育兒科學(xué)告訴我們：自己的孩子自己撫養(yǎng)，要比隔代撫養(yǎng)更科學(xué)，更有利于孩子的健康成長。

對爺爺奶奶而言，孩子屬于第三代，是他們的心肝寶貝。所以，老人們對孩子一般都疼愛有加。可過分的疼愛就是溺愛，而溺愛對孩子的健康成長是極為不利的。

有一個男孩，父母長期在外打工，從小就生活在爺爺奶奶身邊，老人對他百依百順。12歲了，孩子還要爺爺奶奶喂飯。后來，孩子要上離家10多里路的初中了，兩位老人擔(dān)心孩子生活不能自理，于是，在學(xué)校附近租了兩間房子，專門陪讀。生活問題解決了，但孩子由于被嬌生慣養(yǎng)10多年，非常任性，在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)打架、吵嘴，惹是生非。老師同學(xué)大傷腦筋，兩位老人也拿孩子沒辦法。

在農(nóng)村，隔代撫育還意味著由文盲來撫育孩子。我們知道，中國的文盲主要集中在農(nóng)村，而且主要是50歲以上人口。這一部分人，他們現(xiàn)在都是“爺爺”、“奶奶”一輩。如果讓他們教育孩子，那對整個國家的人口素質(zhì)一定有影響。

女孩麗紅，父母長期在外打工，也由爺爺奶奶照管。兩位老人都是文盲。孩子的父母買了很多書郵寄回來，想讓孩子將來成為有用的人才。不料，兩位老人卻認(rèn)為看書容易成近視眼，不讓孩子看。結(jié)果，麗紅養(yǎng)成不愿看書的壞習(xí)慣。上學(xué)了，回家也從不看書和做作業(yè)，可想而知麗紅的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瘟恕?/p>

殘缺的教育

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為有六種力量對學(xué)生施加影響。這六種力量是：教師、家庭、學(xué)生集體、學(xué)生本人、書籍、街頭結(jié)交。農(nóng)村的留守孩子，如果被寄養(yǎng)在親戚朋友家，對這部分孩子而言，家庭教育就不那么正常了。

從小寧懂事的時(shí)候起，他的父母就出去打工了。父母把他送進(jìn)了武術(shù)學(xué)校。星期六星期天小寧只能去親戚家。由于小寧學(xué)了一點(diǎn)拳打腳踢的功夫，便經(jīng)常結(jié)交一些不求上進(jìn)的不良兒童少年，聚眾斗毆，校園被他攪得不得安寧。進(jìn)中學(xué)后，他更變本加厲，仗著自己有點(diǎn)所謂的功夫，老師、同學(xué)都不放在眼里，上課搗亂，課后賭博、打架，被人稱為“混世魔王”。有幾次，小寧在學(xué)校違犯了紀(jì)律，學(xué)校通知他的親戚，幾個親戚竟互相推諉。

家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。孩子的成長，僅有學(xué)校教育是不夠的，需要家庭教育的配合。古人就說過“養(yǎng)不教，父之過”的話，今天，我們更應(yīng)該認(rèn)識到家庭教育在下一代成長中的意義。

苦惱的學(xué)習(xí)

一些農(nóng)村留守孩子在學(xué)習(xí)上自控能力差，如果爸爸媽媽在家，有他們的提醒，還能完成作業(yè)；現(xiàn)在，爸爸媽媽不在家，一玩就把學(xué)習(xí)的事情給忘了。

而留守孩子的爸爸媽媽大都是高中畢業(yè)，對初中小學(xué)的內(nèi)容比較熟悉，可以對孩子功課進(jìn)行輔導(dǎo)；但他們常年不在家時(shí)，孩子遇到難題去問誰呢？問爺爺奶奶吧，他們是文盲，問了也白問。

小強(qiáng)的爸爸具有高中文化。小學(xué)時(shí)，一碰到難題，小強(qiáng)總是向爸爸請教，在爸爸的幫助下，小強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅。可后來，小強(qiáng)的爸爸媽媽外出打工后，小強(qiáng)在家做作業(yè)時(shí)沒有了爸爸的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績越來越差。

農(nóng)村留守孩子作為一個特殊的群體，他們的故事還很多很多。目前，他們對社會的影響已經(jīng)顯露出來。有的地方的違法犯罪青少年中，有一部分就是這些留守孩子；他們對學(xué)校教育的影響，更為直接：農(nóng)村學(xué)校的違紀(jì)學(xué)生中，留守孩子占到近30%，而且這一比例還有增大的趨勢。

農(nóng)村留守孩子的生存狀況值得我們關(guān)注。

（康進(jìn)昌、宋摘自《百姓》本刊有刪節(jié)）