《植物的開花和結果》教學設計及反思

教學反思

這節(jié)教學結束了，我的心情卻難以平靜下來，課堂上的情境歷歷在目，從來沒有的感受在心中蕩漾，執(zhí)教時的熱情又被重新點燃，學生的學習熱情和激情在感染著我，學生的執(zhí)著精神在激勵著我，有一種難以抑制的沖動，督促我拿起筆回顧和總結本節(jié)課的“成功之作，失敗之筆”。

從本學期開始，展現(xiàn)在師生面前的是《生物課程標準》、新教材，重新定位學科課程的價值取向，實現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉變和由科學知識、科學方法向科學素養(yǎng)的轉變，這就要求教師創(chuàng)建適應課改的教學模式，幫助學生構建和掌握新的學習方式，構建聽、看、動三位一體的學習方式(聽會忘記，看會記住，動手才會理解)，在教學過程中，不僅注重學生對知識和技能的掌握，更重要的是學生對知識的生成過程、探究方法的理解和掌握以及情感、態(tài)度、價值觀的形成，實現(xiàn)三維并重(知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀)，四圍并舉(知識圍度、方法圍度、目的圍度和提示圍度)。合理利用課程資源，精選對學生終身發(fā)展有用的知識，本著少即多、以深求廣的原則(理解深而不是難度深，理解質量不是理解數(shù)量)。教師一言堂，學生背手聽的局面不再適應新形勢的需要，適應課改理念，相信學生，把學習的主動權還給學生，放手讓學生按照自己設計的方案進行探究，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，在探究中發(fā)揚合作精神，發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生表達和交流能力。在教學過程中強調動手、強調反思、強調分享交流，看到學生親自動手解剖花時那認真的神態(tài)、嫻熟的動作和興奮的表情，感到既在情理之中，又在意料之外。情理之中表現(xiàn)在課程改革給學生學習方式的改變提供了時間和空間；意料之外表現(xiàn)在所謂“薄弱生”也動了起來，盡管有不盡人意的地方，但他們對這種學習方式產(chǎn)生了興趣，重新燃起了學習的信心，給教師的印象不再是失望，給學生的印象不再是“干坐生”，相信他們會越來越好。

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看到學生飽含真情的作品和充滿激情的詩朗誦，聽到熱烈的掌聲，誰還會懷疑他們的能力呢?教師的表揚此時已成多余。通過探究學習，還拓展了學生的思維空間，唐吉祥同學說：楊絮非常煩人，能不能培養(yǎng)一種沒有楊絮的楊樹，用這種楊樹美化我們的環(huán)境。我用鼓勵的語氣說：“你的想法非常好，你可以調查，如果沒有，希望將來你能完成這個任務。”剛剛從外地轉來的卞野同學小聲地問我：“老師，我們以后總是這樣上課嗎?”我說：“你喜歡這種學習方式嗎?”她會心地一笑。從她的笑容中我體會到了她對這種學習方式的認可，也增強了我繼續(xù)摸索和完善這種教學模式的信心。

本節(jié)課中也暴露出一些問題，需要在以后的教學中改進和完善，比如，由于班額較大，在課堂調控掌握上不盡人意；教學設計的內容在課堂教學中不能完全體現(xiàn)出來；為了全體學生，為了每一個學生發(fā)展的原則還不能全部體現(xiàn)出來；對課堂時間控制不準等。另外，我也感覺到了無形的壓力，這種壓力有外在的和自我的。外在的表現(xiàn)為課程資源的有效利用，學科間的整合，學生的渴望；內在的表現(xiàn)為自身的素質有待提高，對教學信息收集和處理的廣度和深度有待拓寬和挖掘，由學科教師向全能教師的轉變還需要經(jīng)過長時間的努力，把課改理論轉化為“生產(chǎn)力”還需要同行的幫助和自己的鉆研。總之，課程改革的路剛剛起步，機遇和挑戰(zhàn)并存，坎坷和光明會共現(xiàn)。以前的是歷史，一節(jié)課只是初燃的蠟燭，從這節(jié)課中找到自己的不足是最大的收獲，希望自己成為一個能找到方向的“孺子牛”。

評 析

朱慶國老師的這篇教學設計思路清晰，圖文并茂，給人一種美的感受。他首先創(chuàng)設聲音、圖文于一體的教學情境，讓學生置身于音樂的殿堂和花的海洋，調動了學生的求知欲望。在教學過程中體現(xiàn)了教師是學生學習的引導者、參與者，把學習的主動權交給了學生，學生活動中有觀察、有討論、有評價，體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學模式和學習方式，知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀并重。過渡自然、順暢、簡潔。課后探究中向學生提供了相應的材料。教學評價的內容新穎，吸引學生，促進了學生對知識的理解和掌握。從這篇教學設計中可以看出朱慶國老師對《生物課程標準》理解得透，對教材挖掘得深，對學情分析得足，貫徹了課改的理念，體現(xiàn)了自己的教學風格和特點。

評析者：

訥河市教師進修學校寇友清

責任編輯／張燁

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