高中生物教學模式的轉(zhuǎn)型

　　隨著高中生物課程改革的深入推進，生物教學轉(zhuǎn)型成為重點議題之一。在教學中，我由“從教學要求走向?qū)W生需求”做起，進行了一些實踐與探索。
　　常常聽到有些高中生物教師這樣抱怨：辛辛苦苦準備課，滿腔熱情上講臺，而學生卻昏昏沉沉、滿臉厭倦。其實這種現(xiàn)象正是從另一個方面證明：只有把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，因?qū)W生而動、因情境而變，課堂才能充滿情趣，煥發(fā)勃勃生機。
　　一、依據(jù)學生“先學”情況，實施“后教”策略
　　以往的教學中，我們總是過分在意教師的“教”，課堂上基本上是教師講學生聽、教師問學生答。這種貌似“以教導學”，實為“以教定學”的教學模式，使得學生的學習完全束縛在教師的控制之下。現(xiàn)代教學則注重學生的“學”，倡導“先學后教、以學定教”，從而切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促使他們逐步學會自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和體系。
　　例如，在“種群的特征”教學中，教師先出示“自學指導”，組織學生通讀教材，并思考：構(gòu)成種群的三要素是什么？影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？接著進入“自學”環(huán)節(jié)，學生按照“讀、劃、寫、記、練、思”等幾個方面的要求閱讀教材。“自學”完畢，即轉(zhuǎn)入“檢測”環(huán)節(jié)，學生完成相關(guān)習題。在此過程中，引導學生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理，并培養(yǎng)學生運用新知解決問題的能力。通過“檢測”，每個學生了解了自己初始的真實水平，教師也能初步掌握學生的知識基礎(chǔ)、智能水平，從而真正做到“以學定教”。接著，進入“后教”環(huán)節(jié)，即以小組合作學習的形式，討論“先學”中暴露出的問題。“后教”環(huán)節(jié)仍然以學生為主，教學形式主要是學生教學生，教師擔當組織者、指導者的角色，學生進行學習成果展示時，教師進行適當?shù)狞c評和必要的提煉及引導。
　　這種“先學后教、以學定教”的教學，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，拓寬學生的學習空間，也有利于提高學生自主建構(gòu)、獨立解決問題的能力。
　　二、依據(jù)學生知識水平，確定教學內(nèi)容
　　生物學就在學生身邊，如醫(yī)療衛(wèi)生、人體健康、生態(tài)平衡、環(huán)境保護等，學生對這些充滿好奇。高中學生積累了豐富的生活經(jīng)驗，合理利用日常生活的經(jīng)驗作鋪墊，可大大加深對所學知識的理解，有助于提高學習效率。
　　例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學中，可以從在社會上影響很大的“太湖水危機事件”導入，把“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學與“太湖的命運變遷”這一現(xiàn)實生活情境結(jié)合起來。學生通過討論“太湖的昨天（藍藻爆發(fā)）”建構(gòu)起“抵抗力穩(wěn)定性”的概念，通過討論“太湖的今天（退漁還湖、生態(tài)修復等）”建構(gòu)起“恢復力穩(wěn)定性”的概念，進而運用“穩(wěn)定性”的相關(guān)原理，為實現(xiàn)“太湖的明天（美就美在太湖水）”出謀劃策。這樣的課堂，有師生的交流，更多的是學生之間的合作討論、思想交鋒，學生學得主動、快樂、有效。
　　要讓學生主動參與課堂教學，真正成為課堂的主人，教師就需要了解學生的學習需要、學習環(huán)境、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認知規(guī)律等，準確把握學生學習的最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學才會增強針對性、富有啟發(fā)性。
　　三、依據(jù)學生思維狀態(tài)，調(diào)控教學過程
　　課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，課前的精心預(yù)設(shè)很重要，但面對富有價值的生成資源，教師要有專業(yè)眼光，及時將動態(tài)生成資源捕獲并納入課堂，甚至修正預(yù)設(shè)目標，重新設(shè)置開放的、適應(yīng)學生需要的教學流程。
　　例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學中，我讓一位學生在黑板上寫出農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中存在的典型食物鏈，對他的答案“農(nóng)作物、害蟲、青蛙”給出了肯定的點評。這時，有學生提出異議：“青蛙后面還要加上捕食青蛙的人。”好幾位學生附和，這是我在教學設(shè)計中未曾考慮到的。稍作停頓后我說：“這位同學補充得很好，我們暫時將這個問題放一下，待‘生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)’內(nèi)容學完后，也許大家就會茅塞頓開。”學生自學并列舉“黃土高原由于人類掠奪式開發(fā)而造成植被破壞”等幾個例子后，我接著說：“以剛才的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為例，青蛙、害蟲、農(nóng)作物原本形成了一條相對穩(wěn)定的食物鏈，捕蛙人的介入，則造成食物鏈出現(xiàn)斷鏈現(xiàn)象。這超出了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的范圍，生態(tài)平衡被打破，最終導致農(nóng)作物產(chǎn)量下降。”此時，有學生補充說：“我明白了，捕蛙人其實不是農(nóng)田食物鏈中的生物。他來自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)之外，是‘入侵者’。我倡議大家要自覺保護青蛙、保護生態(tài)平衡。”
　　課堂是信息場，在教師、學生、文本、媒體相互碰撞、相互作用的過程中，必然會產(chǎn)生許多信息。面對有價值的信息，教師要抓住時機選擇學生最感興趣的核心知識，根據(jù)學生的即時表現(xiàn)及時調(diào)整教學順序，這既是教學機智的展現(xiàn)，也可以真正做到“以學定教”。
　　（責編 肖