優化課堂提問 提高課堂效率

陳磊

摘 要 要想培養創新型人才，適應當前創新教育的需要，必須從培養學生的能力出發，而課堂教學是培養學生能力必不可少的一個環節，那么如何優化課堂提問，提高課堂教學就成了關鍵所在。提問是自然融于教學過程的一種教學藝術，是實現教學過程中師生雙方高效互動的重要途徑。教師提出問題、學生回答，學生提出問題，教師對學生的問和答作出及時、準確的反應是數學課堂教學的關鍵。本文從高課堂提問的目的性、科學性、啟發性、漸進性，從學生的實際出發闡明了優化課堂提問的重要性，以便在課堂教學中提高效率，以促進學生能力的發展和提高。

關鍵詞 提問；科學；啟發性；漸進性；效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0204-01

在小學課堂教學中，提高教學效率是教師永恒的話題，而課堂提問則是提高教師教學效率的重要教學手段，它是練習教師、學生和教材三者的紐帶，是檢驗學生學習效果的有效途徑。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則是找到問題的關鍵要害。”在教學實踐中有的教師善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習主動，有的教師不善于發問，課堂氣氛和教學效果就相對差一點。

在教學中怎樣提高課堂效率呢？課堂提問是其中重要一環。在此，我結合自己的課堂教學談一談如何優化化學課堂提問，提高課堂效率。

一、課堂提問應有明確的目的

我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養學生能力。因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點。弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。提出的問題是否能促進學生發展，引發學生的學習興趣，激發學生的思維，激發學生學習的積極性。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”。影響課堂教學效果和學生能力的發展。

二、課堂提問應確保知識的科學性

教學中，教師傳授的知識和運用的方法及所提出的問題都應是科學的。某些問題需考慮學生知識的局限性。如果提出了一些不準確、不科學的問題，就會干擾學生的思維，影響教學質量，甚至誤人子弟。因此，教師在提問時，應在科學性上下功夫，真正做到嚴肅認真，符合客觀實際，要避免出現模棱兩可的問題。

三、課堂提問應具有啟發性

教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發性，充分地發揮學生的主體作用，少問學生對或不對、是或不是。提問中，一個問題往往有多種提問形式，我們應結合學生的實際，選取啟發性更強的提問方式。

四、課堂提問應注意漸進性

漸進性原則要求教學按學科邏輯系統和學生認識發展的順序性進行。這也是認識規律的反映。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。

五、課堂提問應和學生已有知識及自身體驗相聯系

中國許多古典小說每章回的結尾，常有“欲知后事如何，且聽下回分解”。這將引起看的人愛不釋手，希望一章一章地追尋下去。這就是在舊知識的基礎上提出了新問題，使讀者渴望知道“后事如何”。在課堂提問中，教師應充分注意這一點，要善于將新的問題從某個側面或某個角度跟學生已有知識經驗相聯系，這樣更能引起學生的注意，激發學生的興趣，增強學生求知的主動性，提高課堂效率。也能促進學生運用已掌握的思維方法分析新問題，使思維方法更加熟練，更加完善，提高分析能力。

六、課堂提問應分層面向全體學生

教學中，讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好辦法。在課堂提問中，如果所提問題起點都是比較低的，基礎好的學生可能不會動腦思考，這將影響他們的提高。如果起點比較高，基礎較差的學生可能無從下手，這會消弱他們學習的信心，影響他們的進步。因此，課堂提問應難易結合，形式多樣，分層次面向全體學生并且較易的問題讓基礎較差的同學回答，讓他們體驗成功的歡樂情緒，增強學生的信心。難的問題讓基礎較好的同學回答，鼓勵他們從多角度，運用多種方法思考，以提高他們的綜合運用能力。

七、課堂提問力求給學生美的感受

人都是愛美的，所謂“愛美之心人皆有之”。當愛一種美的事物時，就會產生某種強烈的、持久的審美情趣。讓學生“跳一跳，摘到桃”的理想情境。

小學生對美的事物的追求，同樣會產生強烈的心靈震動，情感震顫從而發生強烈的審美情趣。因此，提問中，師應盡可能的引導學生進入某種美感氛圍，結學生美的感受。教師可利用提問語言的生動形象、幽默、風趣，提問形式的不斷更新，以利用演示實驗、掛圖、模型或多媒體等誘導提問，營造一種和諧偷快的氛圍，讓學生產生種種審美情趣，激發學習興趣。

總之，課堂是學生成長的搖籃，它占據了學生大部分的生活空間，數學課堂不應該只是教給孩子數學知識，而應該是一個充滿色彩、充滿無限想象空間的數學知識的王國，把課堂還給孩子們，讓課堂教學煥發生命的活力。實現高效課堂教學，最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面。如何優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。