寫給２－４歲寶寶的爸爸媽媽

編者按：

關注2—4歲寶寶教養問題的理由：一是該年齡段寶寶自身發展的需要，他們從家庭走進幼兒園面臨著生活、游戲、學習環境的諸多變化、以及由此帶來的身體和心理發展的巨大變化，這些變化帶給家長眾多的問題和困惑；二是年輕家長愈來愈重視孩子的早期教育；三是幼兒園追求高質量、高水平的幼兒教育，必須重視家園合作。適值“國際家庭日”頒布十周年之際，筆者將多次為2—4歲寶寶家長的專題講座整理出來，愿與所有的家長共同探討、分享育兒的困惑和經驗。

對2—4歲的寶寶養育的重點是在良好保育的前提下實施科學合理的教育。為此，家長必須了解該年齡兒童身心發展的特點和規律。

寶寶身體發育特點與保育

2歲以后寶寶的活動范圍擴大了，活動能力逐步增強，動作有了很大發展，走、跑、跳、鉆、攀爬等大肌肉動作越來越穩妥，不僅雙手動作協調，而且全身和四肢的動作也逐漸協調起來；吸收、消化、排泄等機體能力有所提高；身高體重的增長比2歲前慢了，但就整個人生階段來說仍屬于快速發展階段。

在保育方面，家長要特別關注寶寶的身體健康，注意合理膳食，加強安全教育，保證孩子適當的運動和戶外活動。對此應注意三點：第一. 教育孩子不挑食、不偏食、不過量進食。孩子挑食、偏食的習慣一般是在家里養成的，有時受家庭飲食習慣的影響，挑食和偏食都不利于孩子全面營養。有的父母出于補償心態，雙休日孩子在家，允許其過量進食，結果導致消化不良、發燒等癥狀的出現，嚴重地影響了孩子的身體健康；第二 . 科學提供膳食。 為嬰幼兒提供善食應遵照以下原則：（1）熱量和蛋白質供給要充足，且以乳類、肉類、蛋類和大豆等優質蛋白為主；（2）飲食應碎、軟、新鮮、不要煎炸，不用刺激性食品；（3）每日進食4—5次，除3次正餐外，可加1—2次點心或水果，三餐和加餐的分配比例可以參照早餐25%，午餐35%，晚餐25%，加餐15%的標準；第三. 保證適當的運動量: 雖然2—4歲孩子的運動有很多不安全因素存在，但限制孩子的運動其結果必然會影響孩子的身體發育，心理學研究發現，學前與小學兒童出現的感覺統和不協調現象，與學前階段缺乏運動有關。合理的做法是：鼓勵孩子多做戶外運動；讓孩子在父母的視線范圍內活動，最大限度的減少不安全因素的發生。

寶寶心理發展特點與教育

在生理發育的基礎上，2—4歲寶寶的心理得到快速發展， 表現在以下幾個方面:

表現出最初的獨立性

許多家長反應， 2—3歲的孩子就不那么“聽話”， 表現得任性、倔強、與成人不合拍。吃飯時，他要自己用勺，反對大人的幫助；外出時，他不愿意讓媽媽領著走 ，喜歡自己跑跑跳跳，有時，媽媽把他抱上臺階，他也會退回去，自己再爬上來；天氣涼了，媽媽說要加件衣服，他說：“不穿，不穿”，凡此種種都是孩子出現獨立性的表現。獨立性的出現是兒童開始產生自我意識的明顯標志，2歲左右，孩子知道“我”和“他人”的區別，在語言上逐步能分清“你”、“我”，“你的”、“我的”，在行動上凡事要“自己來”，這是人生頭2—3年心理發展成就的集中體現，屬于正常的心理發展現象，家長不必操之過急，下面的方法會對您和您的孩子有所幫助。

首先，不要粗暴的對待孩子。當孩子不聽從大人勸說時，大人不要強硬的、粗暴的要求孩子服從，一旦雙方形成對立的關系，孩子將容易形成執拗的性格；或者因為成人的過分壓制，使孩子形成依賴、懦弱、懶惰、沒有獨立愿望的不良性格。尤其是當孩子情緒特別激動無理取鬧時，這時最適宜的辦法是冷處理，即采取暫時冷處理的辦法，孩子自己會慢慢的停止哭鬧。當孩子情緒激動時，成人切忌動怒，如果父母對孩子大聲喊叫：“不準哭，再哭我就打你”，這樣會使孩子情緒更加激動，最終形成對抗關系。

其次，放手讓孩子做他力所能及的事情。按照艾立克森的人格發展理論，人的發展不但受生物因素的影響，也受社會、文化因素的影響，兒童的社會化發展遵循抓住、放手和行使自主權的規律，所以，成人不宜過多的包辦替代，該放手的時候必須放手讓孩子做他力所能及的事情。比如，3—4歲的孩子要自己走路、吃飯、穿衣，這都是孩子力所能及的事，父母應該鼓勵孩子去做，這樣才有利于培養孩子的獨立性并養成積極的自我意識。

再次，檢查并調整自己的教育方式。當家庭教育過程存在問題時，父母首先應該檢查并調整自己的方式方法。比如，孩子正玩得很開心，你要求他馬上去睡覺，他對你的話充耳不聞或者哭鬧起來，這說明你的要求有問題，你可以這樣對孩子說：“現在是九點鐘，再玩一小會兒，你就該睡覺啦”這種要求給了孩子思想上的準備，不是立刻要求他停止活動，孩子比較容易接受。作為家庭教育的主導者，父母必須不斷反思自己的教育方式并適時進行調整，這樣才有利于孩子平穩地渡過這一特殊時期，保證其身心健康發展。

口語發展最快的階段

2—4歲是人一生中口語發展最快的階段，是學習口語的最佳期 ，所謂最佳期是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面發展最為迅速的時期，錯過這一時期，學習就較為困難，發展也比較緩慢。2—4歲的寶寶口語有較快的發展，2歲左右能說兩、三個詞的句子，有時還斷斷續續的不連貫；3歲時，能自如的說五、六個詞的句子，可以跟父母和熟悉的人對話自如；3—4歲詞匯量達一千七百多個，語音也迅速的發展起來，但還存在個別詞發音不清晰的現象；能主動向家人講述自己生活中的事情，但講述的主體思想常常不明確，層次不清晰，在集體面前講述時，不大膽、不自然。針對這些特點，我們可以采取如下教育策略：

1. 耐心地傾聽寶寶說話。2—4歲的孩子在父母面前說話的積極性很高，他們想把自己看到的、聽到的、想到的都說出來，父母要舍得安排專門時間傾聽孩子，最有效的是采取“游戲式傾聽”④ 即父母參與到孩子的游戲中，確保孩子在游戲中擔任強有力的角色，自己扮演弱小者的角色，讓孩子感到有足夠的自信向父母表露他的想法和感受。父母一定要耐心的、認真的聽孩子把話說完，對孩子說的一切內容都表現出極大的興趣，千萬不可心不在焉 “嗯、啊” 地應付，更不能嘲笑孩子語言表達中的錯誤，否則會大大挫傷孩子語言表達的積極性。國外學者提出了有效傾聽的原則：⑤尊重你的傾聽伙伴；傾聽時，專注于對方的問題，不要因自己的問題而分心；識別傾聽者所談問題的癥結所在；協助你的傾聽伙伴釋放緊張情緒。掌握這些原則，有利于父母和孩子建立傾聽伙伴關系。

2．抓住時機，豐富寶寶說話的內容。敏感的父母善于抓住孩子語言發展的良好時機，比如，孩子吃東西時說：“媽媽吃”這時你可以問他：“你是吃桃子還是吃西瓜？”；帶孩子外出購物時，也可以借此機會幫助孩子把話表達完整：“媽媽帶寶寶去超市購物 ”；在街頭巷尾，孩子的嘴巴會不停地說：“小汽車”、“高樓”、“大氣球”，父母應該抓住這個好時機，把孩子的意思完整地表達出來，父母可以說：“這是一輛白色的小汽車”，“那邊的高樓真雄偉”，“廣場上掛滿了五顏六色的大氣球”，這樣，孩子就能獲得更為豐富的語言刺激，得到學習成人完整語言的機會。

3．給予寶寶積極的強化。強化是孩子學習語言的基本途徑之一，當孩子模仿他人的積極語言或者是比較準確地表達出自己的需要時，若能得到父母滿意的反饋，他就獲得了積極的正強化，這種強化會激發孩子說話的積極性；如果父母對孩子的話充耳不聞或者是諷刺、譏笑，那么孩子得到的就是負強化，它會極大地削弱孩子表達的積極性，挫傷孩子表達的自信心，阻礙孩子語言的學習。

4．開展家庭閱讀活動。早期閱讀已成為世界學前教育領域廣泛關注的問題。研究認為，3歲左右的孩子就可以培養起愛看書的習慣了，雖然3歲的孩子還不認識多少字，但只要方法得當，孩子就可能對讀書有興趣。你可以每天定時給孩子講故事，你們一起看著小人書，你講給孩子聽。這階段要為孩子選擇情節簡單、以圖畫為主、文字較少的小人書。此外，父母要積極營造讀書的氛圍，業余時間多讀書看報，逐漸的孩子就會對讀書產生興趣，初步養成愛讀書的習慣。

5．寶寶有節制地看電視。過多地看電視，不僅影響孩子的身體健康，對孩子心理的危害更大。國內專家認為， ⑥看電視太多，減少了孩子語言表達的機會，影響孩子口頭表達能力的發展；大大減少了孩子的戶外活動，影響孩子社會交往能力和社會生活能力的發展；消磨孩子的意志，使孩子變得懶惰，只習慣于娛樂性的生活等等。國外的多項研究表明，12歲以前過多的看電視，會影響孩子的智力發育。所以，家長應有節制地、選擇內容健康、表現豐富的題材和孩子一起看，并適時地與孩子交流電視的內容。

在活動中思考解決問題

2—4歲的寶寶是根據自己在活動中看到的、直接感知到的形象回答問題、解決問題的，他們是邊做邊想，不會想好了再做，這屬于典型的直觀行動性思維。例如畫畫，在畫之前，他們一般不會說出要畫什么，即便說出了如畫“大氣球”，在畫的過程中也會發生很大變化，她可能畫成了“彩燈”、“小胖豬”什么的。所以，當你看到孩子一會兒玩這，一會兒玩那，這并不完全是孩子做事不專心，而是他們的思維轉換較快，他們只會在活動中思考解決問題的結果。

思維是人類認識活動的核心，因此，從小培養孩子的思維能力尤為重要，在家庭教育過程中，父母可以從以下幾個方面去做：

1．引導寶寶仔細觀察身邊的人和事。該年齡段的幼兒在活動中思考解決問題需要依賴于生活中對同類事情的觀察，他們玩“娃娃家”游戲是觀察學習了爸爸媽媽對他的照顧；他畫“小汽車”、“大氣球”是他在生活中多次看到過它們的形象，從而頭腦中儲存了豐富的表象。只有仔細的觀察，才能引發孩子真正的探究愿望和行為，探究的愿望是孩子解決問題的原動力，探究的行為是孩子解決問題的必由之路。

2．提供機會，鼓勵寶寶多動手操作。幼兒的認知特點可以形象地描述為：聽見了就忘了；看見了就記住了；操作了就理解了。所以，家長應該鼓勵孩子多動手操作。比如，孩子從院子里撿了小石子、樹葉，不要因為臟而強行要求孩子扔掉，其實他正在探索學習呢！我們要做的就是提供給孩子積極的幫助：你可以提供豐富多樣的操作材料，必要的時候參與孩子的活動，做孩子的助手，但決不包辦替代；你可以給孩子積極的語言暗示，如“寶寶的小手真能干”，“再試試看會怎么樣”，“媽媽相信你能做得好”，得到父母的肯定和鼓勵，孩子動手做的積極性會大大提高，漸漸地便能養成動手動腦解決問題的好習慣。

3. 有意識地訓練寶寶的發散性思維。發散性思維是指我們在解決問題的過程中，圍繞某一問題找到兩個或兩個以上可能的答案 、解決方案、結論或假說，其本質就是創造性思維。父母可以采用很多方法有意識地訓練孩子的發散思維，如盡可能多地說說孩子身邊熟悉的某一物品的用途，水有什么用？紙能干什么？盡可能多地說說同一形狀的物品有哪些，如哪些東西是圓形的？正方形的物品有哪些？還可以結合實際生活情景設置問題讓幼兒解決，如在外面走丟了怎么辦？怎樣讓熱水盡快變涼？這些看似簡單的方法都可以訓練孩子思維的靈活性、敏捷性，提升幼兒的思維力。

模仿是主要的學習方式

3歲以前，寶寶已經學會模仿，但由于能力的限制，所模仿的對象較少；3歲以后，模仿成為寶寶學習的主要方式，即通過模仿掌握知識和經驗。美國心理學家班杜拉認為，人是在社會環境中進行學習的，從而形成和發展個性特點，特別是父母、教師和同伴具有學習榜樣的作用。這個時候寶寶常常會不自覺的模仿父母、教師和小伙伴，甚至他們說話的聲調、常用的詞語、某種動作姿勢等都會成為孩子模仿的對象。著名教育家馬卡連柯曾告誡父母說：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們同兒童談話，或教導兒童、吩咐兒童的時候，才是在教育兒童。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都教育著兒童。你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣談論其他的人，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報——所有這些對兒童都有很大的意義。”老師言行文明，愛護小朋友，小朋友也會模仿著老師去做；其他小伙伴游戲的內容、選用的玩具，也會引起他同樣的興趣。當然，父母、老師乃至同伴不良的言行也會被孩子模仿，從而形成不良的習慣。所以，父母首先要提供給孩子積極模仿的對象；其次要及時糾正孩子的消極模仿行為，如孩子罵人、打架、小女孩偷偷化妝、涂抹指甲，都是模仿了同伴或成人的行為，一旦發現，應及時予以糾正。

生活中情緒作用大

對2—4歲的寶寶來說，生活中常常會受情緒的左右，具有明顯的情境感染性。初入園的托小班孩子，會因為突然想媽媽而哭起來，其他的小朋友也會無緣無故的跟著一起哭。如果老師說：“再哭，就不帶你找媽媽”他們會哭得更兇，因為他聽到的是不帶他找媽媽，而沒有聽到老師說話的前提，此時，孩子的情緒是很激動的。有時，他們也會因為一點微不足道的小事而哭鬧，這時對他講道理，往往收效甚微。面對這類情況，比較有效的方法是行為安靜法和轉移注意法，前者是采用某種行動，如用濕毛巾擦掉孩子臉上的淚，用愛撫的、同情的聲調與他說話，輕輕撫摸孩子的頭使他感到親切，情緒上漸漸地不再對立，從而安靜下來；后者則是用孩子喜歡的、有趣的事情吸引她，也可以使她很快忘卻剛才的不快，但應注意的是許諾給孩子的事情，就一定信守諾言，否則孩子就不再信任你。當孩子的情緒安靜下來再進行說理教育，才會收到好的效果。