初中英語形成性評價試驗階段總結

一、試驗背景

(一)理論基礎。

教育評價學是一門較年輕的科學。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明，如果把培養高級智慧技能作為教育目標的話，那么這些技能就必須加以測量。在此基礎上，泰勒提出了以教育為核心的教育評價理論。教育評價學就是在泰勒的教育評價理論基礎上發展起來的。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質量起著至關重要的作用。根據評價在教學過程中的作用和功能，教育評價可分為形成性評價和終結性評價，而這兩種評價方式之間的關系是教育評價有效運行的一個基本要求。

目前，我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，無論是學生、教師還是家長，更多地是以學生的外語考試成績來評判學生外語學習能力的高低。這種評價活動是單向性的，學生沒有參與評價(見圖一)。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率，同時也造成了課堂教學幾乎完全圍繞考試內容來進行的局面。為此，有必要通過傳統評價方式與形成性評價方式(見圖二)的對比，以及展示形成性評價在外語教學中的運用，來說明形成性評價方式在外語教學中的重要作用。

(二)形成性評價和終結性評價的對比。

終結性評價是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。它強調對學生外顯語言行為的評價，它評價的是學習內容中易于量化的方面(例如，知識和技能等)，評價結果多以精確的百分制來體現。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產生焦慮感和緊張感。

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度和策略等方面的發展作出評價。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。為此，形成性評價能夠給予學生極大的發展空間，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。它有利于學生從被動接受評價者轉變成為評價的主體和積極參與者。另外，形成性評價也是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。

正因為如此，我們把形成性評價和終結性評價進行對比，就可以發現形成性評價的優越性。

(三)存在的問題。

現在教師們感到最困惑的是：目前學校的英語教學評價體系遠遠不能適應新的英語課程發展的要求。這主要是由于學校英語教學評價活動存在以下問題：

1．大綱規定要培養學生語言應用能力，而中學英語試題卻以考查零碎的語言知識為主。

2．在日常教學中，用考試題取代教學過程中的形成性評價活動。

3．在日常教學中，教師應當采取多元化評價方法，全面收集課程實施中的信息，但相當數量的學校仍然把評價局限在單純的測試形式上。

4．大綱規定了教學評價應包括聽、說、讀、寫等各項技能，但目前的考試主要是筆試，而且主要是客觀性的選擇題。

這種狀況迫使教師把大部分時間用于講解零碎的語言知識，探究偏題、難題，而沒有足夠的時間指導學生模擬實際的生活情景使用語言。甚至這種狀況導致英語教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常現象充斥英語課堂，使中學英語教學走進了應試的怪圈。

為了改變這種狀況，牡丹江市教育學院外語教研培訓部依據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，從2001年10月起，有計劃、有步驟、有重點地在全市建立英語評價改革實驗校，探索并試驗英語教學的形成性評價標準，試用不同類型的評價工具，逐步構建一種具有多元化目標、多樣化內容、多種類型實施機制的新型評價體系。

二、試驗設計

(一)試驗變量。

1．自變量。

本試驗的自變量是形成性評價，即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度和策略等方面發展作出的評價。

2．明確因變量及觀測方法。

本試驗的因變量是實施英語形成性評價對中學生身心素質所帶來的變化。通過各種英語形成性評價表來體現學生身心素質變化情況。

3．嚴格控制無關變量。

本試驗擬采用恒定法使教學時間、學生作業量等無關因子在試驗前后保持不變，以確保試驗的順利實施。

(二)試驗對象。

本試驗選取牡丹江市第四中學、第六中學、第九中學的初一學年和初二學年為試驗對象。

(三)試驗原則。

1．體現學生在評價中的主體地位。

2．建立多元化和多樣化的評價體系。

3．注重形成性評價對學生發展的作用。

4．終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力。

5．注重評價結果對英語教學的反饋作用。

三、形成性評價的具體操作

英語學科在評價學生時，既要重視對學生語言知識和語言技能的掌握和綜合語言運用能力的評價，又要重視其在學習過程中的行為參與、情感參與及態度價值觀的形成。所以，我們不僅設計了對學生聽、說、寫能力的評價方法，而且設計了對學生學習態度、行為表現、思維能力和自主學習能力等方面的評價方法。

形成性評價可有多種形式，在實施時教師主要進行兩類評價。一是對學生日常學習行為的評價，如學生座談、課堂學習活動記錄、合作學習、問卷調查、學生自評及互評，作業評定、家長反饋、學習周記、學習檔案等；二是對學生階段學習的評價，如期末考試、結業考試和升學考試成績單、學習全面素質報告等。

(一)對學生日常學習行為的評價方式。

教師在日常課堂教學中對學生學習過程中的評價是非常重要的。對學習過程的評價可以采取非正式的評價及觀察的方式，隨時對學生的學習狀況進行評估或評價。對學生學習過程的評價，教師應用激勵性語言評價學生，并及時提出有針對性的建議，讓學生知道怎樣可以做得更好，指導學生追求進步，多給學生創造成功的機會，增強學習自信心。

1．課堂活動記錄。

課堂是學習的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地，學生參與課堂活動的頻繁度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。教師可以通過觀察獲取教與學的信息，并及時用課堂活動記錄表和評價表記錄觀察結果。

2．合作學習。

合作學習是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在英語教學中，更多的合作學習活動是貫穿在教學步驟和環節中的。而對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更加有效。合作學習的評價是多種形式的，如：組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評等。

3．學習周記。

學習周記的內容主要是總結和歸納本周的學習內容，梳理和復習知識點，與教師一起分享取得成績的喜悅，自我反思存在的不足，介紹自己成功的學習方法和學習習慣，探討學習的技巧和策略等。

4．學習檔案。

學習檔案夾是展示每個學生在學習過程中所做的努力和取得的進步以及反映其學習成果的一個集合體。它包括一段時期內學生學習的有關資料，即，①學期初學生學業基礎檔案材料；②學生學習行為記錄；③學生自己認為最滿意的書面作業；④平時測驗記錄；⑤教師、家長和同伴對自己學習情況的觀察評語；⑥寫作作品集錦；⑦學生對自己學習態度、方法、效果的反思與評價。學習檔案以學生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下成長進步的過程。它是學生制定學習目。標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生學習成果和學習進步過程的依據。在建立學習檔案的過程中，學生可以自主參與對學習檔案內容的選擇及對其內容的自我反思，也可以自己確定選擇內容的評價標準，從而使學生從依賴教師指導和講解的被動學習者逐漸成為獨立自主的學習者。

(二)對學生階段學習的評價。

對學生階段學習的評價包括期末考試、結業考試、升學考試等。這些考試具有檢查、督促、激勵、診斷和發展等多種功能，是促進學生發展的重要環節。評價目的在于使教師、家長了解學生發展情況，幫助教師調整教學行為，為有針對性的教育提供依據，幫助學生了解自己的優勢與不足，增強學習的自信心，并加強家長與學校的協作，共同促進學生的發展。

根據課程要求，這些考試既要關注學生學習的階段成果，也要關注學生發展變化的過程及以后發展的方向與途徑，使考試評價成為教學過程、學習過程的有機組成部分。所以，考試形式應采取靈活多樣、生動活潑的方式方法。如：口試、筆試、聽力相結合的方式，考試與平時作業、學習態度等相結合的方式。另外，要淡化分數與評比，充分發揮評價的發展性功能。在評價中嘗試采用等級制形式代替單一的百分制的做法，淡化學生之間名次觀念，提倡學生與課程標準比較，與自己過去情況比較，進而使學生正確地認識自我和納悅自我。

四、試驗結果

1．試驗后，學生自主學習的能力提高了，學習英語的興趣更濃了。

試驗過程中，喜歡英語課的學生逐漸增多，“干坐生”開始參與小組活動了，“學困生”也喜歡上了英語課。許多學生說：“上英語課時間過得真快，還沒過癮，下課鈴就響了。”學生由被動學習轉變為主動探究學習。

2．學生聽、說、讀、寫的水平普遍提高。

試驗后，試驗校中的試驗班的學生敢開口、能開口講英語，他們常用英語與老師、同學交流，而且學會了用英語向老師提問。可見，試驗班的學生口語水平有了很大的提高。在2002年全國中學生英語能力競賽口語測試、聽力測試和筆試中，試驗班學生的成績明顯高于非試驗班和非試驗校的學生。如，牡市第九中學的試驗教師魏麗所教初一學年兩個班獲獎人數占全市的11．7％，試驗教師譚曉文所教初二學年兩個班獲獎人數占全市的16．1％，這不僅給第九中學帶來極大的榮譽，而且給學校帶來良好的社會效益。實驗校實驗班教學成績大幅度提高。

3．學生的綜合素質、合作精神得以發展。

在2002年全市英語才藝展示大賽中，試驗校里試驗班的英語節目質量和水平都遠遠高于非試驗校，學生唱英語歌、表演英語短劇和小品、說英語相聲，把課堂上學到的知識在舞臺上表演得淋漓盡致。

4．試驗教師的科研水平和科研能力都上了一個新臺階。

在試驗中，試驗教師邊實踐，邊總結，先后撰寫了論文和試驗報告32篇，其中有14篇獲黑龍江省第一屆初中英語教育教學研究成果一等獎。我市第九中學和第六中學的《英語形成性評價階段試驗總結》在黑龍江省第一屆初中英語教育教學研究成果評比會上作了中心發言，受到與會者一致好評。會后，許多學校紛紛向他們取經。

五、試驗后的幾點思考和建議

1．正確處理教學與評價的關系。

進行形成性評價時，教師應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例；要注意評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間；要防止為評價而評價或以評價為目標進行教學。

2．結合教學內容，靈活設計評價活動。 形成性評價的內容要與教學內容保持一致。無論是建立學習檔案、記錄課堂活動，還是設計其他形式的評價活動，都應考慮學生的實際水平。內容要貼近學生的生活，密切結合課堂教學。評價活動應該根據學生語言發展的真實情況和真實情感進行設計，而且應當富有個性和創造性。

3. 利用《英語學習評價手冊》，省時、省力、高效。

《英語學習評價手冊》是進行英語教學形成性評價的重大突破，也是評價改革的有效測量工具。它可以使學生學會用英語做事情，并且學會自己評價自己和評價他人；它還可以幫助教師節省大量的時間，使他們將大部分精力投放到試驗的研究中去；它圖文并茂，形式多樣，能極大地激發學生學習英語的積極性；它操作簡單，便于數據積累，不流于形式，效果頗佳。

責任編輯／張 燁