讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”

一、利用“學(xué)生評(píng)價(jià)卡”，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

自我評(píng)價(jià)的方法很多，我們采用的是最常見的“學(xué)生評(píng)價(jià)卡”，利用評(píng)價(jià)卡總結(jié)每天的學(xué)習(xí)成果，每單元作一個(gè)總結(jié)、填表、分析，養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此卡不同于學(xué)生成績冊(cè)，它是靠學(xué)生內(nèi)在因素的作用。是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)而采用的一種手段，由其本人使用和保存。學(xué)生有權(quán)不允許別人查看，因此，使用“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”完全是學(xué)生自覺、自愿、主動(dòng)的行為。通過評(píng)價(jià)、反思，我們找到了多年來教學(xué)中存在的問題。問題找到了，解決問題的方法也就不難了，為了改變這種狀況，我們采用了布魯姆的“目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定使各類學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)要求。通過評(píng)價(jià)導(dǎo)向和激勵(lì)功能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

具體到操作上由于學(xué)生年齡不同，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)能力和水平也不同，年級(jí)越高自我評(píng)價(jià)能力越強(qiáng)。因此，我們把研究重點(diǎn)放在初一，以習(xí)慣養(yǎng)成為突破口，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1．教會(huì)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要具體，具有可檢測(cè)性。

2．教學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己，特別是正視自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，學(xué)會(huì)分析自己的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。

這種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展起著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的這種態(tài)度也是實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的思想基礎(chǔ)。我們的做法是：凡是課堂中的基礎(chǔ)性練習(xí)題均由學(xué)生自批，馬上反饋，教師不公布個(gè)人成績，只反饋?zhàn)罡叻趾桶嗉?jí)平均成績是多少，學(xué)生根據(jù)以上信息判斷自己的位置。這樣，教師的教學(xué)效果得以反饋，學(xué)生的自尊心也得到了保護(hù)。

3．通過自己對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)去督促、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

例如：每天的duty report、dia-logue等，學(xué)生在完成口語表達(dá)后，會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)評(píng)價(jià)。每天的詞匯積累、閱讀訓(xùn)練有一個(gè)檢測(cè)，所有這些活動(dòng)都為學(xué)生提供了評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。

4．克服自我評(píng)價(jià)的片面性。

學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，往往不可避免地存在有主觀因素的干擾。過高或過低地估計(jì)自己都不合適，因此要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。例如，對(duì)每一次測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生先自己做出評(píng)價(jià)(根據(jù)自己的答題情況進(jìn)行估分)，然后再同教師的評(píng)價(jià)作一個(gè)對(duì)比，找出產(chǎn)生差距的原因。經(jīng)過多次的訓(xùn)練，當(dāng)自評(píng)的結(jié)果與教師的差距越來越小最后趨近于零時(shí)，這個(gè)訓(xùn)練便達(dá)到目的了。

為了讓學(xué)生留下自己在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)足跡，我們采用“學(xué)生英語日常學(xué)習(xí)曲線圖”與評(píng)價(jià)卡同時(shí)使用的方法，既能確定自己在團(tuán)體中學(xué)習(xí)成績的相對(duì)位置，又可以看到自己在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體做法是：學(xué)生每次測(cè)試完之后，在圖表上標(biāo)出本次測(cè)試的估分，等試卷發(fā)下來后，再對(duì)照教師批閱的實(shí)際成績進(jìn)行對(duì)比，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己小測(cè)驗(yàn)成績和自我評(píng)估分?jǐn)?shù)之間的差異。無論是學(xué)生因?yàn)槌煽兲岣叨d奮，還是因?yàn)槠匠W(xué)習(xí)失誤或者較低的分?jǐn)?shù)而承受挫折，我們把注意力放在分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，幫助學(xué)生分析因果關(guān)系，對(duì)于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法非常關(guān)鍵。自我評(píng)價(jià)不僅僅是使學(xué)生獲得有關(guān)信息，它還能產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)的反應(yīng)。如：改變自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，或提高學(xué)習(xí)能力，以獲得每次小測(cè)驗(yàn)的好成績。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，通過自評(píng)、反思得出的初步結(jié)果，作為教師調(diào)整自己評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)手段的依據(jù)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生促進(jìn)和發(fā)展作用。

“日常學(xué)習(xí)曲線圖”的使用方法即簡單又省時(shí)，而且能真正起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。實(shí)踐表明，一個(gè)善于運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，他可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)評(píng)價(jià)自己，使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài)。

二、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人

合作學(xué)習(xí)是目前研究最多的教學(xué)技巧之一。這種方法可以提高學(xué)生的成績、加速學(xué)習(xí)、改善記憶與回憶、養(yǎng)成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是教會(huì)學(xué)生互評(píng)的有效措施。具體做法是：把班級(jí)里的學(xué)生按坐位編排結(jié)合(教師個(gè)別調(diào)整)2人一組(開始2人一組，由于出現(xiàn)男女比例失調(diào)，影響學(xué)生正常發(fā)揮，因此，后改為4人一組)。每節(jié)課可以根據(jù)不同的目的，以不同的方式進(jìn)行分組活動(dòng)。例如：詞匯練習(xí)、對(duì)話練習(xí)或編寫對(duì)話等這樣的課堂或課外活動(dòng)均采用2人一組。這樣，每個(gè)人的活動(dòng)機(jī)會(huì)多，效率高，而且便于臨時(shí)的合作，往往有比較好的效果。像要求學(xué)生收集信息、改寫作文、編寫英文小報(bào)、改編課本劇等，我們采用長期而固定的4～6人小組活動(dòng)效果比較不錯(cuò)。如何分組合作，沒有固定的要求和形式，教師可以嘗試各種分組方式，以決定何種方式適合自己的班級(jí)。

在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人通過小組同學(xué)間的合作、互助及單干，完成指派給自己的一部分任務(wù)(學(xué)會(huì)掌握一定的內(nèi)容)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供問題(針對(duì)自學(xué)能力薄弱的學(xué)生起到引路的作用)或者完全由小組自己來完成。無論教師用什么樣的方式來檢測(cè)，都要圍繞提高學(xué)生自我反思、自我調(diào)控的目標(biāo)進(jìn)行。教的問題可以是：①什么是時(shí)態(tài)?②英語一共有多少個(gè)時(shí)態(tài)?常用的有哪幾個(gè)?③各種時(shí)態(tài)的基本標(biāo)志各是什么?④你們小組認(rèn)為用什么方式更容易理解與記憶我們目前要學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)?⑤在學(xué)習(xí)過程中碰到了什么問題?是如何解決的?⑥學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定(可以是一套檢測(cè)題，也可以是口頭表達(dá)，組詞造句等)。

在合作學(xué)習(xí)中必須得保證每個(gè)人都學(xué)習(xí)，都對(duì)整個(gè)小組做出貢獻(xiàn)。教師根據(jù)個(gè)人的能力和平時(shí)的成績，包含學(xué)生本人的預(yù)測(cè)，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望分?jǐn)?shù)(Learning Expectation Score)，即基本分，這一分?jǐn)?shù)代表學(xué)生已有成績的平均水平，學(xué)生在各自小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是小組根據(jù)成員在組內(nèi)的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，有失分也有加分(通過努力學(xué)生能出色完成任務(wù)的給予適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生之間有嚴(yán)格的監(jiān)督，做得很認(rèn)真)。對(duì)學(xué)生成績的評(píng)估不僅是筆頭測(cè)試，還包括會(huì)話、作業(yè)、閱讀量等方面，通過小組活動(dòng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有關(guān)記憶的知識(shí)，看哪個(gè)小組的學(xué)生先記住(檢測(cè)記憶是培養(yǎng)記憶)。關(guān)于朗讀的訓(xùn)練，看哪個(gè)小組聲音洪亮，讀得準(zhǔn)確，讓學(xué)困生在練習(xí)中找到成功的點(diǎn)，體驗(yàn)愉悅，培養(yǎng)自信。兩周評(píng)比一次，積分最高的為冠軍隊(duì)。小組不是固定不變的，可以隨時(shí)變動(dòng)，以便每個(gè)學(xué)生都有和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師每兩周同小組學(xué)生一起根據(jù)以前的基本分和最近的測(cè)試成績重新計(jì)算每個(gè)學(xué)生的基本分。

為了給學(xué)生提供更多的活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)以小組為單位，目的是增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。具體做法如下：每節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)明示給學(xué)生，讓學(xué)生清楚我們要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，多少時(shí)間達(dá)到要求。這一點(diǎn)很關(guān)鍵，學(xué)生必須明白。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，任何人也代替不了。小組在研討、操練、對(duì)話、表演等活動(dòng)中表現(xiàn)如何，從學(xué)生對(duì)話、演講等口頭表達(dá)時(shí)從肢體表達(dá)、聲音表達(dá)、語言表達(dá)等三個(gè)方面進(jìn)行檢核。在互評(píng)初期，學(xué)生看到的都是別人的缺點(diǎn)，很少看到優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)接納他人，學(xué)會(huì)吸收他人的長處，只有這樣才能不斷完善自己，才能不斷進(jìn)步。

評(píng)價(jià)使學(xué)生養(yǎng)成了反思的習(xí)慣

現(xiàn)初一年級(jí)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)并正在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠正確對(duì)待分?jǐn)?shù)、能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和他人，也能夠接受其他學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極參與評(píng)價(jià)，有一部分學(xué)生基本上能夠做到經(jīng)常反思并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，絕大多數(shù)學(xué)生不再懼怕考試。

“英語形成性評(píng)價(jià)”中采用的“學(xué)生日常學(xué)習(xí)曲線圖”已滲透到其他學(xué)科，如：語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、地理學(xué)科及生物學(xué)科，深受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，在初一年級(jí)建立了學(xué)生學(xué)習(xí)過程成長記錄檔案。

評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)了成功，建立了自信

改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，給每一個(gè)學(xué)生帶來了成功的機(jī)會(huì)。在多種方式的評(píng)價(jià)中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。學(xué)生由原來的討厭考試到現(xiàn)在的盼望考試。學(xué)生喜歡老師，喜歡評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有壓力，用學(xué)生的話來說，評(píng)價(jià)像抽獎(jiǎng)一樣刺激、有趣。

評(píng)價(jià)使教師不斷反思，促進(jìn)教學(xué)

新課程加速了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)探索中，涌現(xiàn)出了學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人。分局學(xué)科帶頭人何林、蘇東霞兩位老師嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，營造學(xué)生健康成長需要的民主氛圍，搭建開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的平臺(tái)，課堂充滿了生機(jī)和活力。

責(zé)任編輯／張 燁