朗讀·聯(lián)想

二、課堂實(shí)錄

師：(打出多媒體畫面，配上《思親曲》的臺(tái)灣風(fēng)光)同學(xué)們，看著屏幕上的畫面，你一定會(huì)怦然心動(dòng)，誰能告訴我，日月潭、阿里山是什么地方的名勝?

生：(全體)臺(tái)灣。

師：臺(tái)灣是美麗富饒的地方，今天我們要學(xué)習(xí)生活在這片沃土上的著名詩人余光中的作品’。

大家再仔細(xì)品味我們?yōu)樽髌匪涞臉非阋欢芡茢喑鲎髌匪从车闹黝}，誰來說說?

生A：思念家鄉(xiāng)。

師：思鄉(xiāng)是鄉(xiāng)愁的一種，鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩歌中一個(gè)歷久常新的主題，讓我們牽腸掛肚、費(fèi)盡思量的就是那些帶著憂傷的思鄉(xiāng)之情。不必把書籍翻遍，在唐詩中苦苦尋覓，也不必細(xì)說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩漾，單是課本中的一首小詩就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來的惆悵與美麗，余光中的《鄉(xiāng)愁》就是情真意長(zhǎng)、感人至深的一曲。(打出課題及作者。)

我們說詩歌是文字跳躍的音符，而欣賞詩歌則是把一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章。下面請(qǐng)欣賞配樂朗誦，仔細(xì)體會(huì)詩中的那種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

(生聽朗讀。)

師：聽了真切感人的朗讀，你也會(huì)為之動(dòng)情。哪位同學(xué)愿為大家聲情并茂的朗讀這首詩?(一學(xué)生朗讀。)

師：請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)一下。

生C：她讀得快一些，感情不夠真摯。

師：讀這首詩應(yīng)該舒緩、低沉、深情。讓我們充滿深情地齊讀這首詩。(生齊讀。)

師：大家讀得比較好，但仍然有不盡如人意的地方，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩歌的字里行間沒被發(fā)現(xiàn)?下面請(qǐng)看作者及作品背景介紹。(打出作者簡(jiǎn)介)哪位同學(xué)介紹一下?(學(xué)生看屏幕介紹。)

師：了解了作者，想必你對(duì)這首詩也有了更進(jìn)一步的理解。這是一首抒情詩，每一節(jié)詩都抒發(fā)了一種真摯的情感。我們欣賞詩歌還應(yīng)插上想像的翅膀，去那美麗的畫中飛翔。下面請(qǐng)大家結(jié)合畫面及詩的內(nèi)容，針對(duì)幾節(jié)詩的其中一節(jié)進(jìn)行想像，表達(dá)出對(duì)詩句的理解。這個(gè)內(nèi)容交給大家，哪位同學(xué)來主持一下?

小主持人：全詩共四節(jié)，我們每六人為一小組，選擇其中的一節(jié)，可用表演和講故事的形式想像出來。

(生AB表演第一節(jié)詩的內(nèi)容。)

小主持人：一張小小的郵票卻造成了這樣大的傷害。

(生C講故事。想像第二節(jié)詩。)

小主持人：一張窄窄的船票表達(dá)了殷殷的相思。

(生D講故事想像第三節(jié)詩。)

小主持人：矮矮的墳?zāi)垢糸_了情深的母子。

(生E表演第四節(jié)詩。)

小主持人：海峽淺淺，悲愴深深。

師：大家想像得很精彩，生活中你是否也有過和親人分別的紹歷?把你的人生經(jīng)歷說說。

生A：與母親車站分別。(說到動(dòng)情處眼里閃著淚花。)

師：多么感人的經(jīng)歷呀!

生B：送父親出國(guó)。

師：但愿你能早日與父親團(tuán)聚。

師：大家的經(jīng)歷和作者的鄉(xiāng)愁一樣感人。鄉(xiāng)愁本來是抽象的、無形的情感，作者卻把它變成具體可感的內(nèi)容。那么作者是借助什么事物來表達(dá)那難以表達(dá)的情感呢!

生C：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

師：這幾種事物又分別表達(dá)了哪幾種鄉(xiāng)愁呢?

生D：母子分別、夫妻分別、母子死別、游子與大陸分別。

師：作者這種表達(dá)鄉(xiāng)愁的方式，實(shí)際上是借鑒了古人借助某種事物來表達(dá)愁之情緒的寫法。說到古人寫愁，我們自然會(huì)想到“舉頭望明月”。

生：(全體)“低頭思故鄉(xiāng)”。

師：這是思鄉(xiāng)之情。這樣的詩句還有許多，請(qǐng)看大屏幕(打出古詩句)請(qǐng)說出詩人借助了什么事物?

生A：借助于大海表達(dá)。

生B：借助于剪不斷理還亂的千絲萬縷。

師：大家還能不能說出一些這樣的詩句?

生A：“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

生B：“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。”

生C：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”

生D：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”

師：無論是借助于一江春水，還是剪不斷理還亂的千絲萬縷，都極生動(dòng)地把鄉(xiāng)愁具體化、形象化了。因而才有了“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”這樣的詩句。下面我們借助身邊的事物，也用“鄉(xiāng)愁是——”這樣的句式來表達(dá)這難以表達(dá)的情感。為了更直觀，我們找兩名繪畫能力比較強(qiáng)的同學(xué)描繪出大家所借助的事物。請(qǐng)我們班的小畫家出場(chǎng)。

生A：鄉(xiāng)愁是一本寫不完的日記。

生B：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)流淌不盡的小溪。

生C：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的那口老井。

生D：鄉(xiāng)愁是一部電話機(jī)。

師：鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒，鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月，鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親長(zhǎng)長(zhǎng)的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手。大家的構(gòu)思讓我感受到你們對(duì)鄉(xiāng)愁的理解。說到愁，人都說“少年不知愁滋味”，果真如此嗎?說說生活中有哪些令你發(fā)愁的事呢?

生：成績(jī)差、作業(yè)多、失去友誼。

師：這都是我們個(gè)人的愁，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，國(guó)家又有哪些事令你發(fā)愁呢！

生：環(huán)境問題、商品的質(zhì)量問題、應(yīng)試教育問題等。

師：無論是個(gè)人的離愁別緒、傷感惆悵，還是對(duì)國(guó)家的興亡盛衰的煩憂，愁之情緒總是揮不去道不完。詩歌是最好的表達(dá)方式。好，下面大家用詩歌的形式表達(dá)剛才說到的種種情感。創(chuàng)作開始。哪位同學(xué)愿為黑板上的圖畫配詩?

(生寫詩。)

師：下面到了作品展示的時(shí)候了，這個(gè)環(huán)節(jié)交給大家。哪位同學(xué)到前面來主持一下這一環(huán)節(jié)?

小主持人：下面大家請(qǐng)看黑板上為畫所配的詩，大家點(diǎn)評(píng)一下。

(生點(diǎn)評(píng)。)

小主持人：誰來朗讀一下自己寫的詩歌。

(生朗讀自己的詩。)

(生點(diǎn)評(píng)。)

小主持人：大家的詩句都表達(dá)了自己的心聲，大家的作品展示到此。

師：我們的愁已經(jīng)通過詩的形式表達(dá)出來了，我們回過頭再來看看作者的鄉(xiāng)愁。作者非常思念自己的家鄉(xiāng)，可他又不得不面對(duì)寬廣而又曲折的海峽，叫他怎能不愁從中來。正因如此，便滋生了那寶馬香車也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁，怎樣撫平作者心中的傷痕，怎樣消除作者內(nèi)心的惆悵?

生：叫他回到家鄉(xiāng)去。

師：可是現(xiàn)在他又不能回去，臺(tái)灣和大陸之間隔的還不僅僅是一條海峽。

生：盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一。

師：說得太好了。盼望祖國(guó)統(tǒng)一，這正是這首詩的立意之所在，作者的鄉(xiāng)愁不僅僅是個(gè)人的愁，還是民族的愁，更是國(guó)家的愁，這正是這首詩境界的高妙之處。

我們相信通過我們的努力，臺(tái)灣必將回到祖國(guó)的懷抱，這是人心所向，這是眾望所歸。一想起香港、澳門回歸的情景，我們就按捺不住自己激動(dòng)的情懷，讓我們期待，讓我們翹首盼望那一天的到來吧。

此刻，我們只有把那種期待化作深深的思念，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁，閉上眼睛，在《鄉(xiāng)愁四韻》的歌聲中，融化在濃濃的鄉(xiāng)愁里。

(生聽《鄉(xiāng)愁四韻》。)

(師朗誦《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生熱烈鼓掌。)

師：下課。

三、教學(xué)評(píng)析

本節(jié)課敢于大膽嘗試運(yùn)用想讀法(以課文為訓(xùn)練教材，訓(xùn)練學(xué)生想像能力和朗讀技巧)，對(duì)這首詩進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想像，并注重能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和學(xué)科綜合，從而創(chuàng)造出合情合理的新畫面、新情節(jié)、新形象，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

1．注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

本節(jié)課是詩歌賞析課，可并沒有受到詩歌賞析的制約，而是把學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁的理解與創(chuàng)作進(jìn)行穿插，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，還有朗讀能力、組織能力、繪畫能力、寫作能力等。這也是注重能力的培養(yǎng)和課堂形式的變化相結(jié)合，這正是我們呼喚課改而又不至于淡化能力的一種好方法。

2．注重課堂氛圍烘托及情境體驗(yàn)。

整節(jié)課用淡淡的《思親曲》貫穿，使所有在場(chǎng)的學(xué)生一下子投入了感情，再加上引導(dǎo)學(xué)生談自己的人生經(jīng)歷，談自己的愁之情緒，都能使學(xué)生在表達(dá)中滲透出自己真實(shí)的情感，在一堂課能夠完成這復(fù)雜情感的體驗(yàn)是難能可貴的。

3．融音樂、美術(shù)于一體的綜合性質(zhì)的語文課型。

通過品味樂曲猜想主題，再理解鄉(xiāng)愁的復(fù)雜情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，讓學(xué)生畫學(xué)生所借助的事物，以及對(duì)所畫事物配詩，這都是學(xué)科綜合的一個(gè)具體體現(xiàn)。

4．調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，師生互動(dòng)好。

教師注意運(yùn)用詩化的語言，深情地渲染，使所有學(xué)生主動(dòng)參與，氛圍和諧、融洽、熱烈，這是值得肯定的。

責(zé)任編輯／倪軍倉