中美基礎(chǔ)教育孰強(qiáng)孰弱，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)孰是孰非

中國(guó)青年報(bào)發(fā)表數(shù)學(xué)大師丘成桐對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的否定性評(píng)論之后，又刊登了一些討論“中美基礎(chǔ)教育孰強(qiáng)孰弱”的文章。與此同時(shí)，搜狐網(wǎng)站也為此設(shè)立了一個(gè)討論專題，討論帖子近千條，可見這是一個(gè)引起人們高度關(guān)注的話題。有3526名網(wǎng)友以自己的判斷投票：其中認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育較強(qiáng)的占15.8％；認(rèn)為美國(guó)基礎(chǔ)教育較強(qiáng)的占63.2％。

這個(gè)結(jié)果當(dāng)然不是什么權(quán)威認(rèn)證，至多是一個(gè)“民間認(rèn)識(shí)”的縮影。不過這個(gè)話題的意義，并不是要在中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育上比出個(gè)高低，而是促使國(guó)人重新思考我國(guó)的教育究竟缺失了什么，是不是應(yīng)該加以變革，如何變革等等。

在討論中，有一種代表性的觀點(diǎn)：在教育評(píng)價(jià)上，“美國(guó)不是中國(guó)的參照系”。而問題首先在于，中國(guó)的教育評(píng)價(jià)究竟需不需要有參照系？

從歷史上看，中國(guó)教育確實(shí)是沒有也不需要什么參照系的。中國(guó)古代文化是如此輝煌，不僅不需要向別人學(xué)習(xí)，相反還是文化教育的輸出國(guó)，外國(guó)“留學(xué)生”之眾，也沒有哪個(gè)國(guó)家能比。1840年后，這種情況發(fā)生了天翻地覆的變化，一言以蔽之，四書五經(jīng)打不過堅(jiān)船利炮，中國(guó)于是喪權(quán)辱國(guó)，創(chuàng)深痛巨。這時(shí)，中國(guó)才醒悟過來，認(rèn)識(shí)到必須要向外國(guó)學(xué)習(xí)，中國(guó)留學(xué)生自此開始大批走出國(guó)門。而廢除綿延千年的科舉制度，代之以現(xiàn)代學(xué)校，就更是“參照”的結(jié)果。

100多年過去了，世界發(fā)生了如此劇烈的變化，“地球村”、WTO，這些都意味著國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)表面上表現(xiàn)為市場(chǎng)份額的爭(zhēng)奪，底蘊(yùn)卻是教育、科技和文化，是國(guó)民的素質(zhì)，誰在創(chuàng)新上占優(yōu)，誰就會(huì)是最后的勝利者。中國(guó)作為一個(gè)第三世界國(guó)家，此時(shí)反倒不需要“參照”了嗎？這是一個(gè)不需要辯論的問題。

接下來的問題是，以誰為參照系？在這次討論中，以中美兩國(guó)作比較有一定的偶然性，因?yàn)槠鹨蚴侵绹?guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育做了評(píng)價(jià)。實(shí)際上，國(guó)別在這個(gè)討論中并沒有什么重要意義，拿美國(guó)說事兒，不過是現(xiàn)成的例子較多罷了。如果我們承認(rèn)現(xiàn)代教育有共同的理想和規(guī)律的話，參照系是哪個(gè)國(guó)家就是無足輕重的。

其實(shí)，如同“科學(xué)無國(guó)界”一樣，教育也早已不是一個(gè)國(guó)家可以孤芳自賞的系統(tǒng)工程，而是一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。誰的教育質(zhì)量高，誰的教育更符合人的發(fā)展需要，誰就可以吸引其他國(guó)家的優(yōu)秀人才和資金。

不具有現(xiàn)代教育的理念，就不會(huì)有科學(xué)、健全的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不客氣地說，中國(guó)基礎(chǔ)教育近10年來，畸形的功利化追求愈演愈烈，以攀比升學(xué)率為惟一目標(biāo)，以覆蓋性大量解題為惟一教學(xué)手段，文科教育更是死記硬背、枯燥乏味。這種教育方式導(dǎo)致的結(jié)果，是使受教育者對(duì)學(xué)習(xí)極度厭惡，像走出高考考場(chǎng)，考生即當(dāng)眾焚毀裝滿教科書和考試卷子的書包的新聞，或許只有在中國(guó)才會(huì)發(fā)生。

正是對(duì)于教育功能和教育成功的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不同，才會(huì)對(duì)中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育孰強(qiáng)孰弱有不同的評(píng)價(jià)。在這方面，也許親身經(jīng)歷過兩種教育的人才最有發(fā)言權(quán)。

受過國(guó)內(nèi)從小學(xué)直至研究生教育的高鋼，記錄了10歲開始在美國(guó)受基礎(chǔ)教育的兒子的經(jīng)歷。兒子在美國(guó)小學(xué)的第一篇論文是《中國(guó)的昨天和今天》，要求寫出祖國(guó)的歷史、地理、文化，分析她與美國(guó)的不同，說明自己的看法。第二篇論文是《我怎么看人類文化》。兒子6年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候，老師留的作業(yè)是關(guān)于“二次大戰(zhàn)”?！澳阏J(rèn)為誰對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？”“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見？”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”……這些論文，是查閱了諸多文獻(xiàn)，以標(biāo)準(zhǔn)的研究生論文的模式完成的。兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。

高鋼問兒子的老師弗絲女士：“你們?cè)趺床蛔尯⒆觽儽秤浺恍┲匾臇|西呢？”

弗絲老師說：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明?！?/p>

具有這種教育理念并付諸教育實(shí)踐的老師，不論在哪個(gè)國(guó)家，都是最好的老師；這樣的教育，無論在哪個(gè)國(guó)家，都是最好的教育。

中國(guó)教育所存在的嚴(yán)重弊端，應(yīng)該說從上到下都有一定的認(rèn)識(shí)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以撼動(dòng)當(dāng)前應(yīng)試體系的程度，主要原因是現(xiàn)代教育理念沒有得到普及，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有制度意義上的根本改變。從1998年到現(xiàn)在，短短5年時(shí)間里，中國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際排名已經(jīng)下滑了12位；連續(xù)6年，中國(guó)自然科學(xué)一等獎(jiǎng)竟一直空缺，這與我們的教育所培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)難道沒有關(guān)系嗎？

2003年11月24日，中央政治局集體學(xué)習(xí)了15世紀(jì)以來主要國(guó)家發(fā)展史，這表明我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人已充分意識(shí)到“參照系”的重要性。教育是一個(gè)國(guó)家賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，而今天的教育，要在十幾年后才充分表現(xiàn)出成敗。因此，從今天起，參照現(xiàn)代教育的理念，參照教育發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的做法，對(duì)我國(guó)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制度性變革，堪為當(dāng)務(wù)之急。