加拿大不列顛哥倫比亞大學音樂教育介紹

吳躍躍

筆者原本試圖從整體上對加拿大的大學音樂教育專業作一個概括性的介紹，但經過對加拿大幾所大學的研究之后，感到這是一件很困難而且幾乎不可能的事情。其原因是加拿大的所有大學從學制、課程設置、學分制，到教學形式、教學方法、教材選擇等，都沒有一個統一的規定和要求，可以說是八仙過海，各顯神通。比方說，有的大學音樂教育專業是設在教育學院，有的則設在音樂學院；有的本科學制是四年，有的本科學制要五年。所以，筆者只能對一兩所大學的基本情況分別進行介紹。

加拿大不列顛哥倫比亞大學的音樂教育專業是設在教育學院的課程學習系，因此，很具有教育的特色。該專業的課程不僅對主修音樂教育的學生開設，而且還對在職中小學、幼兒園教師（包括音樂教師和非音樂教師）以及非主修音樂教育專業的學生開設。學生可以根據自己的興趣愛好和專業特長選修課程，而且選修同一課程的學生，不管走主修音樂教育專業的，還是非主修音樂教育專業的，都是在同一教室同一時間上課。本文擬從課程開設、教學形式和教學方法、教育實習、教材選擇幾個方面分別對本科生的教育進行介紹：

一、課程開設

音樂教育專業課程主要包括四門：“器樂教學法”、“合唱教學法”、“音樂課程與指導”、“音樂課程組織”。按規定主修音樂教育專業的學生，必須在音樂學院學習了三年的音樂基礎課程之后，才有資格學習該專業，并且這四門課程都要學。其他學生可以選修這些課程，所得學分將記入其獲取學位的總學分之中。

“器樂教學法”重點講授如何在中小學運用吉他和各種打擊樂器進行教學，這些打擊樂器包括：木琴、卡巴薩、非洲斑哥鼓、手鼓、鐘琴、鈴樹、非洲克林巴琴、非洲阿茍茍、斯來珀、階梯式木琴、沙球等。

“合唱教學法”主要包括：合唱指揮的基本動作、各種拍手的指揮要領、如何幫助學生發音及咬字吐字、如何給歌曲分句并進行藝術處理、如何使用柯達依的手勢音符進行教學。

“音樂課程與指導”包括：音樂教學基本理論、課堂設計與教學計劃、音樂見習與片段教學、音樂教學評價等。

“音樂課程組織”重點是討論、學習如何組織教學和進行課堂設計。

二、教學形式和教學方法

以上四門課程在教學過程中，大多是以討論的形式進行，教師要求學生在每次上課之前，必須閱讀指定的書籍和資料，以便就有關內容進行學習、討論。討論的內容不僅包括理論方面的，比方說：什么是音樂、為什么要學習音樂、音樂與人類生活的關系、音樂與自然的關系、音樂與社會的關系、音樂與其他課程的關系等，而且重點是如何進行實踐，比方說：如何設計一節課、如何進行合唱教學、為什么我們要這樣設計課、相互評價每一組人的設計和操作等。課堂教學中，理論學習的成分并不多，重點是能力培養和實踐操作。因此，給學生提供的教學活動機會很多，基本上每次上課都有５０—８０分鐘時間給學生進行教學活動。例如，“音樂課程組織”課每次給學生２０—３０分鐘時間，以自由組合的小組形式討論、設計，然后用５０分鐘左右的時間，讓每一組學生在班上分別展示他們的教學構思，最后集體討論、評價；“合唱教學法”要求每一個學生選擇一首作品進行教學實踐（時間為１５分鐘），包括：練聲、呼吸訓練、作品片段練唱等；此外，學期中間有兩次書面測驗，主要包括如何幫助學生咬字吐字，如何發聲，如何對作品進行處理等；“音樂課程與指導”把理論學習與教學實踐結合得很緊密，例如，教師給學生講完每一種音樂教學內容的教學方法之后，就組織學生討論如何進行教學設計和撰寫教學計劃，接下來的一次課就帶他們去中小學見習，見習回來要求他們對上示范課的教師進行評價，評價包括教師的教態、語言、組織能力、教學形式、教學方法等，再下一次課便是參與課堂片段教學，實踐回來進行相互評價。可以說這門課是以“學習討論—見習—評價—實踐—再評價”為教學單元進行的。應該指出的是，這些課程的學生人數一般控制在２５—３０人以內，以保證每個學生有實踐的機會。

三、教育實習

“音樂課程與指導”這門課程結束后的下一個學期，學生將到中小學進行為期三個月的教育實習。學生可以自己聯系實習學校（一般在學校所在的市區內），實習過程中，實習生像正式的教師一樣完全參與學校的所有教學工作和教育活動。大學方面指派該課程的相關教師，不定期地對所有學生進行指導、檢查和評價，學生可以通過Ｅ－ｍａｉｌ和教師聯系，向教師提問和獲得幫助。

四、教材選擇

據說，加拿大的任何一所大學的任何一門課程都單純以一本教科書作為教材，加拿大不列顛哥倫比亞大學的音樂教育課程也是這樣。通常是教師把若干本書的精華部分組合起來寫成講義，然后由學校復印裝訂成冊，放在學校的書店賣給學生。除此之外，教師還指定一些書籍作為輔助教材。

一般來說，同一門課程由于有不同的教師任教，可能會選用不同的教材。即使是同一門課程由同一位教師上課，但由于不同的時期，也可能會更換教材。這說明學校給教師教學留有充分的自由度，以利于教師吸收新的教學信息和進行教學改革，發揮教師的教學優勢和教學個性，同時從整體上體現學校教學的特色。

綜上所述，我們可以看出，加拿大不列顛哥倫比亞大學的音樂教育專業的特色主要體現在四個方面：注重音樂教學方法的研究和對學生教學能力的培養；突出音樂教育專業的教育性質，重視音樂教育實習；較好地處理了音樂專業技能學習和音樂教學能力培養的關系；為教師發揮自己的教學優勢和教學特色提供自由的空間。這些對于當前我國正在進行的高等師范音樂教育改革是很有啟發性的。比方說，如何打破原來以專業音樂院校為模式的課程結構，建立寬基石、多層次、可選擇的課程體系；如何在“音樂教學論”課程里加強教學的實踐性和可操作性，給學生提供更多的討論音樂教學、見習音樂教學和參與音樂教學活動的機會；如何改革原來的教育實習模式，延長實習時間，改變實習形式，完善實習管理體制；建立教師教學改革、教材改革獎勵制度，為教師撰寫更科學的教材，為進行教學改革提供專項經費……筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用。