教育的藝術

王麗單

法國偉大的思想家盧梭說過：“教育的藝術就是讓學生喜歡你所教的東西。”我認為在音樂教育中，要真正做到使受教育者喜歡我們所教的東西，就必須堅持科學性與藝術性的統一。

科學與藝術，本是兩個不同的概念，有著不同的內涵：“科學求真，藝術求美。”在某些領域，二者可以分開；在某些領域，二者必須統一。在一定意義上我們可以這樣說：“科學是精確化的藝術，藝術是情感化的科學。”

雖然教師的職業是清貧的，但我還是毅然選擇了她。我不是為名利而選擇這一職業，而是出于一種無私的愛。做為教師的我雖然也有個人的苦惱和情緒波動，但對學生的愛，對音樂教育事業的愛是我人生的主旋律。師愛決不是淺薄的微笑，更不是無原則地遷就，而是一種最深刻、最強烈的對學生的熱愛，這種愛是發自內心的需要，也是每位音樂教師從事教育活動的心理基礎。

俗話說：“通情達理”，“親其師，信其道”。記得我剛參加工作時，認為我說學生，學生就得聽，可是事與愿違，學生不是沉默不語，就是敷衍你。這是因為我和學生之間還沒有建立起愛的感情聯系。從事教育工作的父母告訴我做一名好教師的真諦。

一、關心、體貼學生

心理學告訴我們學生的行為，在很大程度上是以他們的感情和情緒為轉移的。教育實踐中的大量事實表明，教師的教學效果既取決于他的教學水平，又與教師的威信———是否為學生所愛戴有關。常言道，“愛屋及烏”。學生敬愛某一位教師，往往就熱愛這位教師所教的專業，并產生一種強烈的求知欲望。這與教師和學生的接觸，教師對學生的關心和期望有直接關系，教師在教學中要以親切、熱情的態度對待學生，用真摯的情感去影響學生，使學生在心理上對教師有親切感、信任感，以至產生一種不好好學習就對不起老師的情感，終而取得更好的學習效果。

二、保護學生的自尊與自信

自尊與自信是催人奮進的力量，是人的心理活動中最珍貴的品質。自尊心和自信心的確立對學生的學業成績有很大的影響，它們之間幾乎成正比關系。較自尊、自信的學生有較好的學業成績，反之學習成績較差，久而久之，會產生一種自卑心理，以致失去學習的動力。自尊心和自信心是成功的種子，要使種子生長出豐碩的果實，教師要重視自身的“示范效應”，成為自尊自信的楷模。以自己飽滿的教學熱情，言傳身教，影響和感染學生，使學生耳濡目染，沐浴在自強不息的環境中。

三、激發學生興趣

興趣是一種強大的內軀力，要引導學生正確對待興趣因素在學習活動中的作用，應在學習中培養興趣，不能光找有興趣的內容學，防止有興趣就認真，無興趣就應付。實踐表明，培養學生興趣不僅對學生當前的學習起到極大的促進作用，而且影響著他們成才立志的方向。

四、揚學生長處補學生短處

學生的發展是不平衡的，有的學生在這一方面見長，有的學生則在那一方面顯短。因此教師要一視同仁全面地評價學生，尤其要清除對學習成績較差的學生的定勢心理。善于從他們身上捕捉閃光點，并及時加以鼓勵和引導，使學生相信別人能夠做到的事，自己經過努力也能做到，誰也不是永遠注定的“失敗者”。

五、目標適度

每個人都有自己的奮斗目標，對各自目標的不懈追求，有了人生的動力。制定學習目標要遵循適度性原則，形成一種渴望而經過努力有可及的狀態。使學生既不望而生畏，感到高不可攀，但又不是輕易可以得到。目標定得過高，超過了學生的承受能力，“期望”就會變成“失望”，因此教師在教學中，應根據每個學生的不同心理特征、不同發展水平提出不同的要求和期望，既要讓學生看到成功的希望，又要讓學生明白必須為成功做出較大的努力。