寧夏大學：預科不等于高中課程補習

李寧銀　董殿元　馬　軍

寧夏大學的西校區現為寧夏高校民族預科部，地處寧夏回族自治區首府銀川市西夏區。至2003年已招生15屆，為省外部屬重點院校和全區各高校培養輸送預科生4368人。現在校少數民族預科生800人，其中為寧夏回族自治區各高校培養民族預科生700人，為教育部所屬重點大學培養民族預科生100人。2004年計劃招生1040人。

近年來，寧夏高校民族預科部加快了教學改革和教學研究步伐，突出了預科教育特色，提高了教學質量，科研成果非常喜人。從1999年到2003年，部內教師參與國家“十五”重點科研項目1項；承擔、主持和參與區級科研課題5項；主持和參與大學校級科研、教改和課程建設等課題12項；出版學術著作、教材5部；在各類期刊發表論文100余篇。2001～2003年被國家教育部民族教育司列為全國民族預科教材編寫單位、民族預科教育定點聯系單位和全國重點院校培養預科生的地方教育單位，并參與起草《全國民族預科教育條例》工作。多年來，民族預科部黨政班子團結協作，積極帶領全體師生員工與時俱進，開拓創新，成績顯著。黨支部先后4次被寧夏大學黨委評為“先進黨支部”；2003年部工會被評為“全區大中專院校優秀工會組織”；2001年團總支被團中央授予“民族地區愛國主義教育模范單位”稱號；1990年被國家民委授予“全國民族團結進步先進集體”稱號；1998年被寧夏回族自治區黨委、政府命名為“民族團結進步先進單位”；1999年被國務院授予“民族團結進步模范單位”稱號。

15年來,寧夏高校民族預科部招收的學生中已有千余名從寧夏各高校畢業，走上各條戰線。他們在政治上要求進步，刻苦鉆研專業知識技能。畢業生中有近15%的學生在大學期間曾被評為校級三好學生和優秀學生干部，近一半以上的學生申請加入中國共產黨，其中有近二成的學生光榮地加入了中國共產黨，一半以上的學生擔任過學校各級學生組織、社團的學生干部和骨干分子，有大約10%的學生在畢業時被評為區級優秀畢業生，并被國家機關錄用，作為后備干部在基層掛職鍛煉。近1%的學生考取了各高校的碩士研究生繼續學習深造；有的被公派出國留學；有的奮戰在工礦企業；有的在教育戰線上辛勤耕耘；有的治病救人救死扶傷成為白衣天使；有的參軍服役保家衛國；有的在公安戰線默默無聞地奉獻，成為先進公務員。

在多年的教育實踐中，寧夏高校民族預科部全體師生員工不斷探索和創新，總結了一些基本經驗、形成了一些辦學特色。

教職員工在探索民族預科教育規律的基礎上，積極推進教育改革，明確提出了民族預科教育不等價于高中課程補習教育，預科教育的含義不是“補”或者“追”，而是“先”與“近”一步接受大學的熏陶與培養，從思想上杜絕“分數低”就是“素質差”的偏見，從少數民族的發展歷史、自然條件、經濟基礎以及民族群體受教育的整體水平綜合、客觀評價預科生源的素質。由于受歷史發展、自然條件、教學和師資條件不平衡的限制，在客觀上，少數民族接受教育處于不利位置。而且，在同一標準下，測評形成的客觀差別，事實上并不是由個人素質單一決定和影響的。因此，給民族預科生教會什么，如何教授，如何挖掘預科生的素質、潛能便成了民族預科教育首要解決的問題。在給學生宣傳黨的民族政策的同時，教育學生克服自卑心理，樹立自信心，使他們清楚地認識到只要刻苦努力，方法得當，能養成良好的學習習慣，就可以樹立更遠大的志向，預科學生同樣可以有所作為。教學過程中，在課程設置上，選擇部分大學一年級文理通識課程，根據學生基礎，注意研究教學方法和教學內容，不簡單模仿大學科班教育形式，而是通過對這些基礎知識、基礎理論的學習，使他們從中感悟、領受和體驗大學的教育辦法，盡快學會根據課程的要求，自行安排、合理調配課余時間，養成獨立、主動、自覺的學習和行為習慣，使他們在這方面提前適應大學生活，了解掌握大學的學習方法，以彌補在中學基礎知識上的客觀差異，順利地完成適應性教育。同時也根據學生學習程度和興趣取向及專業選擇，實行特色教育，比如，強化學生英語聽說水平和計算機技能的培養，提高學生的綜合素質與能力。

隨著高等教育改革的不斷深化，民族預科教育出現了一些新問題、新情況，因而，在執行黨的民族政策的過程中，預科部對此也進行了認真的探索。

現行民族預科教育是根據當前我國少數民族的文化現狀和教育現狀提出的。在辦學形式上就必須充分體現民族教育政策。但是，中國民族眾多，文化背景、教育程度、自然環境差異較大，完全照搬國民教育的模式來處理預科教育顯然是行不通的。但是根據高等教育的培養目標，民族預科教育又必須為其培養輸送合格的少數民族學生，才能保證高校對少數民族人才培養質量的要求。因而，民族學生文化基礎的差距與高校教育的要求之間的矛盾便顯得尤為突出，當然，在相當長的一段時期內，民族地區的基礎教育也仍然會影響和制約少數民族學生文化素質的提升。就寧夏地區而言，少數民族生源的相對不足與培養少數民族學生的比例增長之間的矛盾也日益突出。因此，從實際出發，實事求是，認真探索民族預科教育的發展規律，構建完整培養體系，解放思想，沖破思維定勢，開拓進取，與時俱進，才會不辱民族預科教育的歷史使命。他們認為：首先要突破地域間的限制，在更多的區域擴大生源，控制和提高生源的質量；不要僅僅依靠國家政策的支持，而要下到基層去，廣泛、深入、持久地宣傳黨的民族教育政策，了解生源的情況，從源頭上幫助和提高學生的基礎教育水平，和基礎教育工作者共同探討民族預科最佳的培養途徑和方式；引入競爭機制，施行重點培養，擇優選拔，不合格淘汰的教學管理體制，充分調動學生的學習主動性。他們努力轉變、優化學生的思想認識，使學生不但懂得他們既是黨的民族政策的受益者，同時也是未來民族事業的建設者；只有通過積極進取，努力發掘自身潛能，才能有希望成才。使學生嚴格自律，具有民族責任感，從根本上彌補基礎上的差距，使學生牢牢樹立學好知識、建設家鄉的信念，逐步成長成為適應民族地區經濟發展，學有所成，學以致用的民族地方高素質人才。

民族預科教育的培養目標是要將降分錄取的少數民族學生培養成為具備和當年錄取的普通高校學生相同素質與能力的合格預備生。因而預科的教學內容受此培養目標的限定，既不能重新復習，對高中基礎教育進行補漏拾遺，也不可以提前實行普通高校的教學計劃。因而，預科逐步施行了以提高學生的基礎文化素質、學習方法和學習能力的培養方案，從而保證他們能較好地適應大學的學習和生活環境。

為了充分配合高等教育培養高層次復合型人才的培養方向，寧夏高校民族預科率先實行了以學年制為主體，以學分制為輔助的教學管理模式，改變了傳統的教育方法與教育手段，以市場經濟條件人才需求為根本，不斷提高教學質量，樹立改革與創新意識。多年來，他們本著一切從實際需求出發的思路，從課程的設置到教學內容都做了大膽的調整，在抓好基礎課的同時，突出特色，強調實用性。如對預科學生英語基礎差、底子薄的現狀，教師花大力氣，想方設法，采用多種形式，調動學生積極性，激發學習興趣。

為了使預科培養的學生達到與正常招生的學生同等學習能力和文化素養，民族預科教育從提高教學質量入手，優化師資結構，合理配置人力資源，一方面，把部分資金用于改善學生生活條件等方面；另一方面，把部分資金投入到改善辦學條件，師資的優化配置，教師的進修、深造和科研等教育教學工作的開展上面，從而對平衡民族預科教育投入與產出起到了積極作用。