學分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)的探索

王雁苓　孫元財

采取學分制，列出課程菜單讓教師自選，教師修滿規(guī)定學分后，運用所學的知識和技能制作電子作品、參加高級答辯，合格后發(fā)給高級證書。這是長春市教育局率先在長春市中小學校全面推廣的中小學教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，這種做法在全國尚無先例。

學分制管理模式

在一個地區(qū)進行信息技術(shù)高級培訓(xùn)，實行什么樣的管理方式是非常重要的。它不僅直接關(guān)系到培訓(xùn)的實際效果，也直接影響到教師在實際教學中對所學信息技術(shù)的應(yīng)用。早在2001年，長春市教育局就下發(fā)文件指出：信息技術(shù)教育高級水平培訓(xùn)考核實行學分制和開放式培訓(xùn)形式，學習者可從市教育局每年公布的培訓(xùn)科目菜單中根據(jù)需要選擇學習內(nèi)容（考核科目菜單每年隨信息技術(shù)的發(fā)展進行調(diào)整）。實行統(tǒng)一考核、單科結(jié)業(yè)，凡完成必修和選修內(nèi)容，經(jīng)考核合格取得25學分者，可向考核部門申請答辯，考核部門組織專家組進行答辯考核，合格者由考核部門予以認證。這一規(guī)定，從整體上確定了對信息技術(shù)高級培訓(xùn)實行學分制管理。

在培訓(xùn)中，長春市根據(jù)每個軟件學習的難易程度，為每個軟件賦予相應(yīng)的學分：必修科目：《網(wǎng)絡(luò)知識》3學分、《信息化教學的理論與實踐》2學分；選修科目：《Authorware》6學分、《方正奧思》4學分、《FrontPage》4學分 、《Dreamweaver》6學分、《Photoshop》5學分、《Fireworks》 4學分、《Flash》4學分、《3D MAX》5學分，《VB》和《VF》6學分（信息技術(shù)學科教師選修）。教師在參加信息技術(shù)高級培訓(xùn)時，除參加必修科目的學習外，可自主從選修科目中選擇自己想學習的內(nèi)容，只要通過學習和考核修滿25學分（培訓(xùn)以集中培訓(xùn)和單科逐個考核的方式進行），即可申請答辯并通過答辯獲得高級培訓(xùn)的合格證書。

培訓(xùn)成果考核

答辯的過程及評分標準

參加過培訓(xùn)的教師，是否真正達到中小學教師信息技術(shù)高級培訓(xùn)的水平，最終的考核和驗證是很重要的。在修滿學分后，要求教師運用自己培訓(xùn)的知識與新課程理念，結(jié)合學科特點，制作一個完整的電子作品參加答辯。在組織答辯的活動中，每場都聘請5位長春市各高校的計算機專家教授和信息技術(shù)的知名學者作為答辯的評委。答辯的過程中，評委要根據(jù)教師設(shè)計的電子作品和闡述的觀點提一些問題，同時聽取教師的個人闡述，以了解作品的原創(chuàng)性、技術(shù)性和教學應(yīng)用性。一般參加答辯的教師應(yīng)按以下步驟進行：

1.闡述個人的電子作品設(shè)計思想。

2.邊演示邊結(jié)合自己的電子作品進行講解，如功能、設(shè)計方法、使用了何種技術(shù)及教學應(yīng)用效果等等。

3.回答評委的問題。

參加答辯的教師對評委可能提出的問題要有預(yù)先的準備，結(jié)合自己的作品，應(yīng)事先寫出5～10個問題（一般答辯提問數(shù)量在3～6個問題），當然更重要的是一定要準備好這些問題的答案。

一般答辯老師會提出如下的問題：

1.技術(shù)問題：電子作品交互功能是如何實現(xiàn)的？使用了怎樣的技術(shù)？哪些是自己獨立完成的，哪些是參考了其他作品或求助別人完成的？哪些是通過網(wǎng)絡(luò)下載得到的？版面的色彩和布局怎樣更科學合理？

2.教育理念問題：作品在教學中的作用是什么？素材的選擇有什么依據(jù)？如何實現(xiàn)教學中的師生互動？課件在教學中對學生的作用？如何運用信息技術(shù)實現(xiàn)學生學習主動性、自主性？

鑒于以上問題的表述，同時依據(jù)評分表中的標準，評委為電子作品打出相應(yīng)的分數(shù)。下表為網(wǎng)絡(luò)類電子作品的評分標準:

對答辯作品的創(chuàng)意要求

得分高、給評委留下深刻印象的電子作品多數(shù)是創(chuàng)意新穎、主題鮮明的作品。特別是能夠從自己的學科特點和教學實踐出發(fā)，以科學、合理的內(nèi)容作為自己制作和答辯的方向，并且在教學實踐過程中經(jīng)過反復(fù)驗證的電子作品。一位小學教師制作的《我的足跡》主題網(wǎng)頁，讓所有的評委眼前一亮。他是一位地理教師，通過自己利用假期游覽祖國的名山大川，并用數(shù)碼相機記錄下來，再配以人文地理知識的介紹，完成了這一主題網(wǎng)站。這樣，作品的選題不僅具有很高的創(chuàng)新性，而且充分體現(xiàn)了新課程理念和實踐了教育信息化的思想。類似這樣的作品還有很多，比如美術(shù)教師制作的《蝴蝶》、音樂教師制作的《說唱臉譜》、語文教師的《愛牙日》、體育教師制作的《新北京 新奧運》等等，都給評委留下了深刻的印象。有很多選題都可以是研究的對象，但要從中選出最新穎、最能體現(xiàn)新課程理念的主題，才能更突出教育信息化的作用和意義，達到事半功倍的效果。

學分制培訓(xùn)的意義和作用

1.從教育教學的理論層面上看，學分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)是提升廣大教師信息素養(yǎng)的過程。

信息素養(yǎng)是一個豐富而又全面的能力體系目標，它要求教師由掌握單一計算機操作技能轉(zhuǎn)向綜合信息技能的方向。而教師在修完高級培訓(xùn)的各種多媒體技術(shù)后，如何運用這些技術(shù)來支持自己的教育教學過程？如何真正實現(xiàn)信息技術(shù)和學科教學的合理整合？如何把已經(jīng)掌握的技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為實施新課程的能力？制作電子作品和答辯的過程，給廣大教師創(chuàng)造了展示自己學習成果和才能的機會，通過答辯，教師借鑒“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”、“為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”這一主要的教育理念，可以明確如何開展信息化教學，如何把所學到的知識合理地運用到教育教學過程中去，這是對教師整體信息素養(yǎng)的檢驗和提高。

2.從實踐操作層面上看，學分制培訓(xùn)與答辯是提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和開發(fā)信息化課程資源能力的體現(xiàn)。

熟練掌握和應(yīng)用一種多媒體開發(fā)平臺已成為教師進行信息化教育教學所必需的一種技能。從提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和開發(fā)信息化課程資源的能力上看，可以劃分為兩個過程：第一，通過信息化課程資源的開發(fā)以及信息技術(shù)的應(yīng)用提供和創(chuàng)建新的教學環(huán)境；第二，開創(chuàng)新的教學和學習模式。對于能力的檢驗以及如何運用這些技術(shù)更好地激發(fā)學生的學習興趣、體現(xiàn)學生的主體作用等，在最終的作品和答辯過程中是最集中的體現(xiàn)。長春市對參加答辯的300名教師進行了調(diào)查反饋，共收到275人的反饋表。調(diào)查反饋的內(nèi)容和結(jié)果如下：

你認為學分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)為你提供了一個提高信息技術(shù)能力的機會嗎?

你認為學分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)使你更科學、合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源嗎?

你認為學分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)讓你對信息技術(shù)與學科整合有了更深刻的理解嗎?

你認為學分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)使你對新課程理念有更新的認識嗎？

需注意的問題

1.答辯的作品不是計算機技術(shù)應(yīng)用得越高越好。有的教師認為作品的計算機技術(shù)成份越高，一定會得分高，這是一種錯誤的想法。因為培訓(xùn)和考核的目的不是為了培養(yǎng)計算機專家，而是讓大家更新觀念，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合。有的課件雖然簡潔明了，比如針對一節(jié)課的作品：小學的《賣火柴的小女孩》、《圓的面積的計算》等，但在教學實踐中恰當?shù)剌o助了教學，豐富了教學資源，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，這樣的課件同樣在答辯時得到了高分。

2.制作的課件不應(yīng)脫離教學實踐。有些作品雖然作得很完整、精美，特別是一些主題網(wǎng)站，比如《共青團組織》、《個人主頁》等，如果主題脫離教學太遠，也不符合培訓(xùn)和答辯的初衷，教學的實用價值不高，這樣的作品很難通過。

3.正確定位課件在教學過程中的作用。只有正確定位課件在教學中的作用才能使課件更好地為教學服務(wù)。如果把教學中的所有環(huán)節(jié)全部由課件代替，忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和學生主體作用的發(fā)揮，則是有悖于新課程改革的做法。