武進電子教材個案展示

宋惠平

電子教材,因你而精彩

電子教材或許并不是新事物，但是，和互聯網的聯姻，使其煥發出了新的活力，“大容量”、“多媒體”、“交互性”和“非線性”等特點滿足了新課改的要求。

本期，我們管窺江蘇省常州市武進區的電子教材個案，以期引發教育工作者對資源建設和推廣運用的思考。相信，電子教材的推廣、應用，勢必對傳統的教學模式、教學方法和教學手段帶來沖擊，為教育信息化添上濃墨重彩的一筆。

江蘇省常州市武進區教育局于2000年開始建設城域教育網，目前各獨立建制的中小學均開通了寬帶，“校校通”工程已經實施完成，部分學校還率先實現了“班班通”；電教中心通過培訓班、講座等多種組織形式，對學校校長、骨干教師和學科教師進行了不同層次的信息技術理論、技能培訓。在硬件建設和師資培訓的同時，圍繞信息技術與課程有效整合這一目標，武進區進行了建立在信息化平臺上的小學語文教與學的研究。隨著網絡技術在課堂教學中的進一步落實和新課程標準理念在語文學科教學中的滲透，越來越多的教師迫切需要優質的數字化資源來開展網絡環境下的語文教學。正是在這樣的情況下，武進區教育局電教中心在2003年10月召集了11所學校進行了蘇教版小學語文教材的電子化工作（定名為“蘇教版小學語文電子教材”），目前，12冊蘇教版小學語文電子教材已全部開發完畢。

電子教材的開發定位

教材電子化，并不僅僅是電子化的課本，而是以信息技術為工具開發的、超越時空的多媒體課本，它應該具有字、音、影、色和義等的合成性、動態性以及可再生性等特點。電子化后的教材，應該便于維護，可以及時添加或更新有關學習資源，真正成為教師教學的助手、學生學習的扶手和家長輔導的幫手。

建設、應用、研究一體化

“以應用促發展”是武進區制作電子教材的總原則。遵循“邊開發、邊實踐、邊改進”的思路，在實際操作中不斷分析、不斷思考、不斷完善，努力為全區小學師生提供實用的、可移植的、開放的電子教材。

1.努力開拓，積極實踐，構建電子教材新體系

①成立領導小組和開發小組。

我們聘請教育行政部門的有關領導和語文教學的權威、現代教育技術的專家擔任教材電子化的領導小組成員，為教材電子化提供政策上的支持和業務上的幫助；挑選我區小學語文教學中有建樹的一線教師和信息技術學科的骨干組成電子教材開發學科組和技術組，兩組統整性地進行工作。

參加教材電子化工作的還有基層的11所學校。這些學校都將此項工作納入學校計劃，提供相應的人力、物力，積極開展教研活動，確保教材電子化的進程。

②選用開放的、簡潔的電子教材平臺。

電子教材是基于網頁形式的，具有較強的開放性。為了便于制作與管理，我們給每一冊配置了管理員賬號，各學校開通了錄入員賬號，教師可以登錄后臺管理隨時添加相應的素材，管理員對相應的素材進行審核，實現資源的正確化、最優化。

在界面的制作上，我們采用了符合人們視覺習慣的目錄式結構，使電子教材給使用者帶來親切感。在其他的頁面中，我們去除了很多不必要的欄目，只保留了一些簡潔的內容，避免其他無關內容對學生的吸引，使電子教材更適合于課堂教學實踐使用。目前，我們對界面進行了二次開發，新界面更符合學生的閱讀習慣。

③優化欄目設置，使電子教材符合課堂教學習慣。

學科組與技術組以“頭腦風暴”的形式，根據語文教學實踐的需要，明確具體的欄目設置及制作要求：

課文：蘇教版小學語文各課內容電子化，包括課后生字詞。

背景資料：收集作者的相關資料、寫作背景。

拓展閱讀：收集和課文同一題材、同一風格、同一作者的文章。

多媒體資料：包括課文相關的圖片、聲音和影像等資料。

作業：教師根據實際情況設置的有彈性的、可生成的作業。

技術組根據學科組設置的欄目及要求，精選素材，對每一篇課文進行相應的電子化工作，學科組再針對教學中出現的具體問題，作二次修改。如《黃山奇松》這篇課文中，將課文文字數字化后，在“背景資料”中整合了黃山、黃山松的資料；“拓展閱讀”除收集黃山奇松的資料外，還圍繞主題收集了書法、詩歌等，進一步拓寬學生的閱讀范圍；在“多媒體資料”中把生字書寫、課文朗讀，黃山奇松視頻的音、像結合，為教師、學生提供了豐富的素材，學科組經過課堂實踐后，對相關素材進一步進行優化，確保電子教材的內容符合小學語文課堂教學實踐。為實現操作的簡單化，在電子課文中我們還設置了超級鏈接，方便了教師、學生的使用。值得一提的是，本課中的相關黃山奇松的照片都是由一線教師實地拍攝而來，在整套電子教材中，這樣的素材占據了一定的比例。

2.在建中用，在用中研，讓電子教材引領教育信息化進程

電子教材研發伊始，各實驗學校通過現狀分析、教學觀摩和技術會診等形式扎實開展電子教材的教與學的研究，使在信息技術支持下的語文自主性學習、協作性學習和探究性學習成為了教師的自覺行動。我們分別嘗試了單機版（主要適用于低年級教學）和網絡版（主要適用于中高年級教學）的形式，做到邊建設、邊應用、邊完善，力求通過電子教材在語文課堂教學中真正落實新課程標準。一年多來，電子教材得到了一線教師的廣泛好評，廣大教師普遍認為電子教材充分體現了如下特性：維護方便、參與面廣、信息量大、集成性強、更新較快、成本較低、突現個性，大大支撐了日常語文教學工作，實現了小學語文學科工具性和人文性的高度統一。

①引領當前的語文課程改革，實現語文學科與現代教育技術高效整合。

我們以新課程理論、教學理論為指導，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，使蘇教版小學語文教材的電子化逐步體現文本資源與非文本資源相結合、課內與課外相結合、有計劃的教育教學活動與學生自主學習實踐相結合的大語文教學觀，使教材的原有文本從深度、廣度上得到充實、拓展和完善。如《秦兵馬俑》一課，電子教材中收集了各種兵馬俑的圖片及相關文字介紹，教學過程中，老師要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。課堂中，每位學生都可找到自己想找的圖片，興趣盎然地投入研究，思緒隨著這古老而神秘的形象飛翔，調動了每一位學生的學習積極性，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發每位學生創新思維的火花。

②構建獨特的教材電子化新體系，開拓語文學習和運用的廣闊領域。

電子化教材成為綜合了課本內容、相關背景資料、拓展閱讀、作業設計和多媒體資源等獨特的教材新體系，為全區小學系統師生提供實用的、可移植的、開放的學習平臺。電子化教材成為教師的教、學生的學的個性化教材。例如，在借助電子教材學習完《動物的互惠互助》一文后，學生對于自然界動物有趣的生存方式已有了深入的認識，感悟到了自然界的奧妙無窮、萬物間的息息相關。為了進一步深化主題，最后引導學生圍繞“有趣的互惠互助”這一主題，查找動物與植物、動物與人類間存在的這種有趣的關系，并用自己喜歡的方式把找到的故事介紹給伙伴或父母。于是，學生又進行了信息的搜索與整合、觀點的推敲與提煉，學有余力的學生還在表達的形式上作了精心的設計和修飾。這時，雖然針對的是同一專題，學生卻可以根據自己的學習風格、興趣和能力水平進行靈活的調節，選擇自己喜歡的方式，主動控制學習過程，充分體現了學習的主動性和靈活性。

③扎實開展教材電子化的實驗應用，最大限度與語文課改目標保持一致。

教材電子化實驗工作是一個改革創新的過程，是一種信息技術指導下的新型的工作方式。我們注重電子教材與語文課程改革的密切聯系，發揮理論與實踐相結合的優勢，形成實驗工作的專業指導力量，形成與語文新課程改革相一致的實驗目標。在教材電子化的建設過程中，我們實現校校聯手、骨干引領、人人參與、集思廣益的發展勢頭，讓優秀的技術資源及教學理念在全區得到共享。

電子教材開發的困惑

在教材電子化的進程中，我們也遇到了一些問題。這些問題將在我們今后一段時間的實驗應用過程中作更深層次的思考：

v平臺的優化問題：界面還不夠美觀，個性體現也不明顯；操作還需進一步簡化，力求“傻瓜型”；對資源的支持還需進一步強化。

v資源的優質問題：資源的針對性、豐富性和兒童化還有欠缺，如何進一步完善使之更貼近教師、學生甚至家長還有待作進一步的努力。

v版權的體現問題：整合的資源如何體現原作者的版權，又不失我們的風格，是我們始終重視和亟待解決的問題，我們將作不懈的探索。

附錄：

電子教材具體實施單位：星辰實驗學校、橫林實驗小學、奔牛實驗小學、禮嘉中心小學、漕橋中心小學、前黃中心小學、南夏墅中心小學、馬杭中心小學、湟里中心小學、鳴凰中心小學、鄒區中心小學