從傳統教材到電子教材

項國雄

回顧教育媒體發展的歷程，從早期的視聽教育，到計算機輔助教學（CAI），再到現在的網絡教育，媒體的發展幾經變革，與此同時我們的教學理念也不斷更新。

早期的“電子教材”，其實是“電教教材”，主要是利用幻燈、投影、電視、廣播、錄音和錄像等媒體制作、播放的輔助教學材料，能為學生提供形象生動的感知，彌補了書本教科書的不足，大大提高了教學效果，而成本卻相對低廉。這其中，相對完整、系統的錄音、錄像（后來是VCD）等教材開始被稱之為“電子教材”。

進入五六十年代，計算機輔助教學開始興起，計算機強大的交互功能使個性化學習成為可能，計算機輔助教學蓬勃發展。但是相應的CAI軟件制作成本高，并且學科教師沒能很好地加入CAI軟件的開發隊伍，致使很長一段時間計算機輔助教學應用最廣、效果最好的是“利用計算機教計算機”，其他學科的CAI軟件開發則存在著低水平重復的現象。課件是專門為進行教學活動而設計的各種計算機應用軟件，是文本、圖形、聲音和動畫等的集合體，其優點是教學信息多媒體化、交互良好，既可為教師輔助教學，也可為學生自主學習提供方便，缺點是源文件一旦生成，使用者不能對其進行修改，不能適應教師、教學對象和教學環境等因素的變化。

后來，又有了“教學包”的概念，它是指經過全面的教學設計，由多種教學媒體組成的新型組合教學材料，一般有教科書、教學參考書、錄音帶、錄像帶、幻燈片、電影片和投影片等，有的專為教師使用，有的師生均可使用，專為學生學習設計的教學包稱為“學習包”。

“積件”的概念產生于人們希望在保留課件優點的基礎上，開發出具有可修改性的CAI軟件，它是“由教師和學生根據教學需要自己組合，運用多媒體信息資源的教學軟件系統”。它是一個完全開放的軟件系統，其核心在于“積”，教師可以根據課堂教學情境，適宜地選用、增刪和修改已有的CAI軟件或制作新的CAI軟件。這種可整合性的“元課件”，可應用于不同的學科教學，應付不同的教學環境等，這一理念愿望良好，實施起來卻困難頗多，數據建庫的艱巨使其應用遲遲未能讓廣大師生受益。

網絡技術的成熟與興起使教學資源、學習資源倍受關注，各種學習主題網站開始興建。網頁的超文本、超媒體技術數據的實時傳送、更新及時是網絡資源最大的優勢，但是作為教學信息的來源，網絡資源的科學性、權威性、可信性、安全性和有效性成為使用中的瓶頸問題，教師在浩瀚的網絡海洋中搜索自己需要的教學資源常常是費力不見效，搜集到的教學信息，可利用的不多，針對性不強，效率不高。

電子教材的概念及其特征

教材電子化的建設走過了近半個世紀，我們期盼：依據我國的國情，開發一種整合課件與網頁的教學軟件，它是一種以信息技術為工具開發的、超越時空的多媒體教材，具有字、音、形、色、義等的合成性、動態性及可再生性等特點，其目的在于構建一種網絡化的學習環境，最大限度地利用計算機和網絡的優勢實施教/學活動。它以網頁的形式存在，突破時空的局限，可供廣大教師、學生和家長反復使用，數據更新及時，具有共享性、開放性和動態可生成性。我們把這種教材稱為“電子教材”。

蘇教版小學語文教材電子化的最大優勢就在于資源的共享，電子教材基于網頁的特性，使其突破了時空的極限，使無數的師生能從中受益。它不同于專題學習網站，包含小學階段12冊書的內容；它又區別于課件，具有較強的開放性，教師、學生可以根據具體課堂教學實踐的需要添加內容。

應該承認，武進區開發的電子教材為教材的革新進行了有益的探索和嘗試，為信息技術與課程整合提供了新的思路，統觀這些電子教材，有這樣一些特征：以一定的文本教材為依據（蘇教版小學語文教材），其結構完整、系統；教學信息以多媒體的形式即時再現；交互靈活，用戶可以完全控制學習情景；非線性超媒體鏈接，支持動態數據的實時獲取；跨越時空，數據更新及時；使用者可依據使用目的、使用對象等因素進行重新設計甚至修改，以達到對資源的最佳利用，促進教或學的方式變革。

電子教材與傳統教材之比較

從本質上看，電子教材的目的在于提供豐富的教與學的資源，構建一種網絡化學習環境，最大限度地實現和利用網絡的優勢。電子教材存在于這樣一種超媒體的信息環境中，所有的教學資源以課文為基本單元，課文中又以知識點為節點，為教師、學生和家長提供一種可整合學習資源環境，體現了“按需教育”的教學理念。

在這樣一個電子教材環境中，教師應該明白如何從中獲取有效的教學信息。因此，教師的信息素養成為教學設計的關鍵。在利用電子教材進行教學的環境中，學生十分活躍，傾向于進行交互，樂于探究，愿意成為問題的解決者，而且，學生之間可以很方便地利用電子教材作為工具進行協作學習。電子教材中的教學資源有多種呈現形式，信息被看作是解決現實問題的工具，比起記憶那些無關的事實，理解力顯得更有價值。與傳統教材相比，電子教材系統具有3個同心圓（下圖）：問題、工具和內容。最內層是內涵豐富、以現實為導向和日益復雜的問題，解決這些問題需要各種工具和策略，外層圓是電子教材中呈現的教學內容和資源。

電子教材與傳統教材形成鮮明對照，在許多方面具有提高教學效果所需的特征，如下表所示。

電子教材的教學應用

基于電子教材的教學過程應該是一種基于資源的教學過程，這種教學模式有著多元化的特征，電子教材可供教師演示，可提供情境，也可作為工具支持學生自主學習、探究和解決問題。教師的主要任務是教學過程設計，設計的核心是對教學資源的利用和二次開發。教師依據教學目標，選取有效資源，確定教學方法，利用電子教材可實施講授/輔導式、模擬演示式、操練練習式教學模式，也可組織學生進行探究/研究型學習和合作型學習。在這些教學模式當中，電子教材充分展示了它的資源和工具優勢，這是傳統教材無法與之相比的。

在利用電子教材進行教學設計的過程當中，有幾點基本原則要遵循：

1.在教學理念上，要堅持以學為中心，注重對學習者學習能力的培養。借助電子教材，教師作為學生的幫促者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2.在取舍方面，要對電子教材中的資源進行有效性評價和充分利用。

3.在利用方面，要充分利用電子教材展示情境的功能，利用它提供與學習相關的有具體意義的情境；充分利用電子教材作為工具的功能，以“任務驅動”和“問題解決”方式培養學生解決問題和協作學習的能力。

４.教學設計要有鮮明的目的性和系統性，要在分析教學目標的基礎上進行教學任務設計，依據教學任務合理選用電子教材中的教學資源，進行教學過程設計，并對教學效果進行評價以便為修訂電子教材提供反饋信息。

5.要明確電子教材只是教師教學的助手、學生學習的扶手，它不能取代教師的主導地位、學生的主體地位，教師和學生不能被它牽著鼻子走。

對電子教材建設的思考

電子教材這個詞早就存在，但是處在當前教育信息化的大背景下，我們賦予了它更多新的涵義，于是有了如上實踐上的探索和理論上的探討，但是應該明確的是，電子教材不是萬能的，它不能完全取代或排斥其他形式的教材，電子教材在開發前就應該有一個良好的定位，力圖體現教材的立體化和多元化，充分發揮它的優勢，與其他教材形成一種互補互促、共同發展的態勢。

電子教材要體現建構主義的教學思想，要為知識的建構服務，而不是為知識的傳授服務。因而，在電子教材的設計過程中，應當充分考慮該電子教材是否同時有利于學生自主學習、協作學習和探究學習等多種學習方式的開展，教學資源要圍繞學生的知識建構而設計、開發。電子教材應盡可能地實現“以問題為線索來組織知識”，以體現網絡和多媒體的工具優勢，讓學生成為問題的解決者，培養其解決問題的能力。

當前開發電子教材的人員配備常常是技術人員加專業教師，他們的專業互相滲透程度直接影響到電子教材的質量，因此，一個突出的問題就是，技術人員不懂學科，專業教師的信息素養不夠，這樣設計和開發出來的電子教材就會出現不盡如人意的地方。因而，雙向培訓勢在必行：培訓教師，讓教師進一步提高信息素養，了解教學信息的多媒體呈現形式，把先進的教學理念和思想融入到日常的教學設計當中；培訓技術人員，讓他們更多了解教學，了解學科，以實現“技術更好地為教學服務”。

此外，電子教材的開發要樹立精品意識。畢竟，教材的普及是相當廣的，電子教材通過網絡傳播，使用面就更廣，面對如此眾多的一線教師和學生，電子教材在每一個細節上都要悉心考慮，素材的選用和表達要充分符合學生的認知特點。同樣一個主題，面對小學生，也許只需要模擬動畫就足以吸引他們的興趣，提供一些形象感知；而對于中學生就應該盡量提供真實的情景以進一步豐富其認知，渲染氣氛，激起他們情感上的共鳴。

另外，希望國家教材的研發部門能對電子教材的建設有一個合理的導向和規范，以免電子教材開發泛濫，造成不必要的重復建設，浪費大量的人力、物力和財力。期盼電子教材的建設之路能越走越寬敞，有力推進教育信息化的進程。