為有源頭活水來

羅　蓉

隨著教育信息化進程的不斷深入，網絡使我們突破時空極限，最大限度地獲取信息、交流信息、創生信息。基于網絡而開發的電子教材因其豐富的多媒體特性和開放性，愈來愈受到人們的關注，人們期盼有更好、更靈活的電子教材來彌補傳統教材的不足，為我們的教學帶來更多、更好、更新鮮和更健康的“活水”。

武進區電子教材的特色

常州市武進區教育局電教中心于2003年開發以蘇教版小學語文教材為藍本的電子教材，是一種基于網頁形式的教材，具有較強的開放性。應該承認，邁出這一步相當不容易，電子教材的實際開發及推廣必然是面臨著重重困難，但其實踐意義也是重大的，它為教材的變革、教育信息化的進程進行著有益的探索和嘗試。

由于主客觀方面的一些原因，目前武進區開發的電子教材還僅限于語文學科，根據學生的具體學習能力,低年級采用的是多媒體演示的形式，但內容是非線性的，中高年級則采用網絡環境下的學習方式，主要結構包括：課文、背景資料、拓展閱讀、多媒體資料和作業五大類。

與其他教育類學習網站相比，電子教材的教學針對性更強。該套電子教材是以新課程標準下的蘇教版小學語文教材為藍本的，因而所有的資源建設都以新課程標準為前提依據，以課本為基礎，系統性強，有明確的教學和學習目標，對教師和學生來說非常有針對性，拿來就能用，用來就有效，節約了教師、學生在網絡的海洋中淘取可用教學資源的時間和精力。

學科特點強。此語文電子教材力圖實現語文學科工具性和人文性的高度統一，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標。電子教材學科專業化是保證電子教材的建設朝著高品質方向發展的前提。

體現了動態生成性。由于該電子教材利用的是網絡平臺，相應的資源可適時調整、補充和拓展，教材更新的周期可以大大縮短，保證了教材能及時體現時代特性。

教學模式可多元化。該電子教材采用非線性結構，教學過程、教學單元和教學資源相對獨立，可依據使用者、使用環境的變化而相應取舍，組合成多種教學形式，可適性強，大大提高了教材使用的效率和頻率。

武進區電子教材的教學功能

針對武進電子教材的具體內容，同時結合小學語文教學的特點和小學生的學習規律，從小學語文的拼音教學和課文教學管窺武進區電子教材的教學功能。

小學語文拼音教學

拼音的教學是小學一年級的內容，小學生的特點是容易被新鮮事物吸引，但注意力不能保持，容易分散。拼音教學在傳統教學中，可利用掛圖、錄音作輔助教學，但對于大班額的教學，效果就會大打折扣。電子教材在趣味性、形象性、標準示范及個別化學習方面，能充分發揮其優勢。該電子教材中的小學拼音教學采用的是多媒體演示的形式，分為“課文”和“多媒體資源”兩部分。“課文”是由蘇教版小學語文的課文掃描而來，“多媒體資源”主要是“演示動畫”，它分為“聽、說、寫、練”四個主要環節，這四個環節可以隨機進入，是一種非線性的結構。應該說，利用電子教材教小學拼音，教學發音準確，形象生動，很容易吸引孩子的注意力，針對“聽、說、寫、練”的各個環節，還可以反復演練，教師操作方便，學生易學好懂，教學效果較好。

“聽”的部分，主要是教授發音的要點，有形象的比喻和發音的歌訣。由于有形象的圖畫同步展示，便于學生將字母的發音、字形與現實中的事物聯系起來，如“o”與“嘴巴圓圓”、“大公雞唱歌”（圖文）聯系起來，有利于學生認知圖式的建構。

“說”的部分，主要是教授“四聲”，仍然是以演示為主，清晰規范，演示出來的效果很不錯。

“寫”的部分，主要是教授如何書寫字母，包括字母的形狀，寫的方法、筆順和位置等。這種演示，清晰規范，比傳統教學的效果要好得多。

“練”的部分，主要是練習辨別四聲，配以圖畫和文字，讓孩子進行選擇辨別，配以反饋進行強化。

總的來說，這種演示型的電子教材畫面色彩鮮艷可愛，生動有趣，教學規范，吸收了大量一線教學的寶貴經驗，電子教材又可反復演示，大大提高了教學的效果和效率，值得在課堂教學中廣泛推廣。

小學語文課文教學

課文的教學采用的是基于網絡的學習方式，結構上分為課文、背景資料、拓展閱讀、多媒體資料和作業五大類，其各相關欄目具體目標如下：

課文：蘇教版小學語文各課內容電子化，包括課后生字詞。

背景資料：收集作者的相關資料、寫作背景。

拓展閱讀：收集和課文同一題材、同一風格、同一作者的文章。

多媒體資料：包括課文相關的圖片、聲音和影像等資料。

作業：教師根據實際情況設置的有彈性的、可生成的作業。

整個電子教材，充分體現了非線性和動態開放性的特點，資源豐富，形象生動，設計巧妙，每一篇課文都配有相應的多媒體資源，包括圖文、動畫和視頻等等。由于網頁的非線性特點，使教師利用電子教材的靈活性大大增強，教師可以根據課文內容的需要，任意挑選取舍。同樣一篇課文，教師可選取不同的素材，針對不同的教學目的來組織教和學，既可用來輔助教學，又可把它作為一種認知工具和資源組織學生進行自主學習、探究學習和協作學習，體現了教學形式的多元化。電子教材的這些特性，使其可以很好地融入課堂，豐富教學形式，激發學生的興趣，開拓學生的視野，豐富學生的知識，拓展學生的思維，使課堂充滿活力，提高課堂教學的效率。

如在講授《秦兵馬俑》一課時，由于電子教材中收集了大量有關的資料，教師可以先讓學生觀看“秦始皇”、“秦文化”、“秦兵馬俑的圖片和錄像”，豐富學生的文化背景和形象感知，有助于學生對課文的理解。接下來可以讓學生用自己的語言來描繪剛才所看的各種神態的“秦兵馬俑”，訓練學生的記憶、想象和語言表達的能力。再接下來，還可以讓學生以小組合作的方式，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選最感興趣的話題進行深入研究，得出結論并制作成演示文稿，在班上匯報。這樣的語文課，教師教得得心應手，學生學得投入，還能體會到自我探究的樂趣，有利于三維課程目標的實現。

對教師和學生來說，使用電子教材，最重要的工作是資源的整合與再利用，從而實施個性化教學。

對武進區電子教材開發的一些建議

從傳統教材到電子教材，跨度是非常大的，其間的進展也是曲折的，真正實現起來會遭遇種種不可預期的困難，因而，武進區電子教材的開發成功，難能可貴，它邁出了可喜的一大步，拓展了教材變革的理念，為教材的實質性的變更做出了貢獻。但是，不容回避，它還存在著不足之處，還值得我們再探討，很多細節還需要我們精益求精。

如在教授拼音的字母發音時，電子教材展示的是唇形的圖畫。由于在傳統拼音教學中，不能保證所有的孩子都能看清楚教師發音時的唇形，學生模仿起來就有一定的困難，電子教材能放大顯示，又能反復播放，那么在電子教材中，就應該突出這一優勢，在教發音方法的同時同步展示真實的唇形，這樣學生就可以有標準作對照，學起來會更輕松。因此，建議以后在電子教材的開發中應盡量針對傳統教學中的不足做文章，“揚己長擊彼短”，充分體現電子教材的優勢。

還有，在教授“四聲”時，電子教材中的教學方法略顯機械了些。對此，筆者建議加入更形象的比喻，增加游戲和互動環節。如教“四聲”中，“第二聲”和“第四聲”學生很難區別識記，可以考慮設計一個形象的動畫來演示：“小螞蟻，出門玩，一條小路平又平（ˉ），碰到山坡向上爬（ˊ），滑到坡下又上去（ˇ），最后還是掉下來（ˋ）”。這比喻形象生動而且歌訣瑯瑯上口，配上電子教材的動畫演示，效果就要好很多。另外，可直接在“說”的部分加入互動，進行人機交流，增加學生發音的練習，讓規范音和跟讀音重合作對比，用以糾正學生的發音。電子教材在開發當中要更多地為教師和學生考慮，提供他們最需要的資源和豐富的教學方法。

電子教材中的練習設計應充分體現計算機的優勢。拼音教學中的練習就稍嫌簡單和機械了，練習的內容僅是“辨音”，題目中的字詞句對于剛剛入學的孩子來說又難了，時間一長，學生很容易失去興趣。語文是一種工具，掌握工具，必須要有技能訓練。因此“聽、說、寫”這三個環節都是應該有練習的，要讓學生會聽、會辨音；還要讓學生有說的機會（就如前文所說，讓學生的跟讀音與規范音進行對比，用以糾正發音）；至于“寫”，可以讓學生用鼠標模擬，練習大致的字形、筆順等，具體的“寫”還是要實際操練。練習的方式應該豐富多樣，如果能設計成游戲的方式會生動得多。不過，這樣開發的成本就要高得多了。

在人機交互方面，還有一些細節值得商榷。如有一些畫面、動畫（如飛舞的小蝴蝶，不停抓耳撓腮的大猩猩等）雖然有趣、可愛，但與教學關系不大，而且，它也不具備導航或程序跳轉的功能，筆者認為這樣反而會分散學生的注意力，讓學生老去想著它為什么總在那兒動呢，老想用鼠標去點擊一下。如果能把它換成與教學內容直接相關的動畫，如“a”的筆順動畫等，效果就會好一些了。此外，考慮到教學/學習的對象是小學生，為了有利于他們自主學習，建議盡量用形象的按鈕，如一些形象的常用的標識箭頭，取代不好理解的小圖片和文字來實現程序的跳轉，使人機交互更順暢。