電子教材一路走好

王曉波　邵　瑜　胡小勇　黃　炎

首 創

2000年9月，在美國佛羅里達大學，秋季開學時學生們可以選擇從網上下載到筆記本電腦的電子版課本來代替傳統的書本，這是全球首例電子化教材。

《人民日報·華東新聞》(2002年7月23日第二版)報道，福州第八中學在國內首次推出使用第一部中小學“電子課本”——高一地理。專家認為，這是我國中小學出現的第一部“電子課本”。

采訪對象：福州八中“電子課本”開發人員陳學軍老師

問題：

1.開發“電子課本”的初衷是什么？是否意識到這會是一次創舉？

陳學軍：“電子課本”在開發的時候主要是從變革教學、學習方式角度出發，地理教材的特點決定了現行課本有很多局限性，很多地理知識很抽象，比如地球的運動，是紙質課本很難表現的，如果能用信息技術把地球的運動虛擬表現出來并整合到課本里，學生就好接受得多。這在當時應該說是個創舉，當時有很多針對單一課時的課件，我在做課件時就想能不能就整個教材做一個變革，就有了做“電子課本”的想法。

2.當年的“電子課本”是什么樣子的？在實際應用中效果如何？后續使用情況如何？

陳學軍：當年的“電子課本”是做成網頁形式在電腦上使用，主要是由課本正文（相關圖片、相應的電腦動畫）、學習目標、學習過程、學習資源（主要是相關網頁）和學習評價（主要是與課文有關問題）組成，在實際應用中還是很受學生歡迎的，在當年的教育教學研討會上許多同行也給予很高的評價?！半娮诱n本”受空間（需要多媒體教室）和時間的限制，主要還是教師上課時使用。如果要實現真正意義上的“電子課本”，應該要把它的載體做變革，使它便于學生隨身攜帶，還能與互聯網連接，這可能要由專門的企業或部門來做，它有可能是將來教材發展的方向。

發 展

2003年10月，武進區教育局電教中心召集11所學校進行了蘇教版小學語文教材的電子化工作（定名為“蘇教版小學語文電子教材”）。目前，小學階段12冊語文教材已全部開發完畢。

采訪對象：江蘇省常州市武進區電子教材開發人員、參與開發并實踐的學校教師和學生

問題：

1.電子教材的開發為何從語文學科開始，其他學科沒有嘗試是因為有困難嗎？

張春方（湟里中心小學）：首先是由語文學科的特點決定的。語文學科強調情境性，資源量也較大，豐富的網絡資源和交互的網絡環境有利于學生開展自主學習、探究學習等；其次是開發人員的因素，因為語文學科的教師眾多，其中學科骨干和技術骨干比較集中，人多好辦事；再者，語文學科開展網絡教學、多媒體教學比較普遍，積累了一定的經驗，教師的應用呼聲也比較高。

宋惠平（武進區電教中心）：本學期，我們已經開始了小學科學學科教材電子化工作，隨著開發的不斷深入，我們打算在2～3年時間內，對小學階段所有教材進行電子化工作，使教材電子化工作系列化。

2.具體研發工作是怎樣進行的？如何實現電子教材與課堂教學的零結合？

錢孟偉（禮嘉中心小學）：首先是平臺的選擇問題，選擇了簡便、通用的ASP平臺，便于參與開發教師的使用，也便于今后用戶的升級和個性化應用，整個平臺是開放的，界面簡潔明了，樣式統一，兼顧了教師、學生和家長三者的認知水平。其次，在開發之前，首先根據討論結果，制作了幾堂課的個案，進行了教學嘗試，總結經驗，然后再著手開發。開發組成員之間建立信息互通機制，及時交流新的想法，由電教中心協調、改進。

蔣華（馬杭中心小學）：從電子教材開發伊始，我們采用邊開發、邊教學、邊運用、邊研討的模式，一邊注重開發的過程，一邊注重電子教材在課堂教學中的作用。研發小組分學科組與技術組，學科組以“頭腦風暴”的形式，根據語文教學實踐，明確指導思想，明確具體的欄目設置及制作要求，確保語文學科特性在電子教材中的體現。

３.我們看到，該電子教材中以資料擴展的內容居多，語文能力中運用知識技能、協作學習和解決問題的能力沒有得到體現，其中的練習也很簡單，對此可否作一下解釋？

錢如夢（漕橋中心小學）：“一百個讀者眼中有一百個哈姆雷特”，教師在同一課文的處理上往往會有自己的教學流程，在研發電子教材的過程中，我們也注重了這一點，如果一旦考慮過細，反而顯得累贅，因此，考慮共性的東西多一點，主要是照顧面上的工作，為教師的教學提供豐富的、實用的、開放的教學資源，教師根據自己的教學實際，選用相應的電子教材進行教學，這樣才能體現教師的個性化教學。

王旭東（前黃中心小學）：我們認為開發電子教材的關鍵在于構建教學素材庫，在于我們是否能給一線教師提供盡可能豐富的、并且是適用的、可再加工再生成的素材。電子教材的平臺是開放的，教師可以依托提供的素材，進行有選擇的揚棄，然后依據本班教師和學生的實際情況，進行二次開發，如開發論壇、進行協作學習等。

４.在實際教學中，你是怎樣利用電子教材的？電子教材的內容主要是圍繞閱讀教學展開，那作文教學該如何體現？

袁靜(鄒區中心小學):電子教材的內容既豐富又具有針對性，為我們提供了各種與課文有關的學習資源，因此，它首先使我在備課時可以輕而易舉地查閱到許多與教學有關的教學資料；其次，電子教材中提供的優秀媒體資料，使課堂教學起到事半功倍的效果；再次，利用電子教材有機整合課內與課外資源，使教材的原有文本從深度、廣度上得到充實、拓展和完善，我們可引導學生課后進行研究性拓展學習。

孫波（橫林實驗小學）：我們利用電子教材進行閱讀教學研究的同時，也積極嘗試網絡環境下的作文教學研究，《網絡環境下作文教學模式的研究》課題已經被江蘇省教科所審批立項，并建立了《中高年級作文網》配合課題研究。新版本的電子教材中已經包含了該網站，應該說目前的網絡環境下作文教學是在嘗試階段，在適當的時間我們也會隨著電子教材一起推廣應用。

５.你們是否樂意接受電子教材？電子教材給你們的學習帶來了怎樣的改變？

學生1：每次老師帶我們上電腦室，用電子教材進行教學，我們就非常開心。

學生2：我們很樂意接受電子教材。電子教材不但在課堂上豐富了我們的知識，而且回家后，我也可以登錄電子教材進行復習、預習等，它讓我們覺得學習語文是快樂的。

推 廣

2005年3月，“蘇教版小學語文電子教材”成功登錄江蘇省電教教材2005年秋季目錄。江蘇省常州市電教館專門成立了資源研發中心，負責電子教材的開發推廣。

采訪對象：江蘇省常州市電教館館長莊德，江蘇省常州市武進區教育局副局長沈克強

問題：

1.電子教材的開發和運用對推進區域信息化建設工作具有哪些實際意義？

莊德：武進電子教材的問世，只是當今眾多信息化教育資源的一種新類型、一個新產品而已。它的推廣能夠為廣大教師進行信息化教學提供有效的支持，一定程度上解決小學語文學科的資源瓶頸問題。

沈克強：電子教材的開發與運用，首先，為全區一線的教育工作者提供實用的、配套的、豐富的數字化資源，為他們提供了交互性極強的網絡授課平臺和資源共享的平臺，使一線教師在更大范圍內共享先進的教育理念和豐富的教學資源，從而加速了教師的專業成長與個性化發展。其次，為廣義范圍內的學生服務，使他們在網絡支持下，以全新的學習方式來學習鮮活的教學材料，從而實現了課堂學習方式的多元化、個性化，為全面提高語文學習的水平和能力提供了新的可能。第三，為家長服務，通過網絡，架設起學校和家庭之間的溝通橋梁，便于家長及時了解學生在學校里學習的內容。通過教師、學生和家長的共同參與，構建武進區域立體教育新模式。

2.在資金和技術方面，常州市電教館給予了武進區怎樣的支持？在今后會采取哪些措施扶植電子教材的發展？

莊德：該套電子教材整個開發過程是在武進區電教中心的組織領導下實施的。市電教館一直關注、參與和指導著該項目的進展和質量。我們始終把這個項目看作是常州地區信息技術運用與研究的成果，在市電教館的職責范圍內，整合一切力量促其成功。

從武進電子教材的成功開發中我感到，教育教學最需要的優質資源不是開發商生產出來的，而是學校教育教學過程中形成的，是教師經過信息化教學設計后在課堂教學實踐中生成的。在把資源開發和運用研究緊密結合的基礎上，我們會有計劃有步驟地組織實施開發和整合，將散落在教學第一線的優質教學資源進行聚集和整合，實現二次開發的目的。

３.你認為目前電子教材的運用和推廣還應注意哪些問題？

沈克強：首先應該轉變教師的教學理念，教師在實際的教學中，應努力實現語文學科工具性和人文性的高度統一，在教學中落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標。其次進一步調整教育經費投資方向，繼續完善教育信息化環境建設的硬件裝備，做到“總體規劃，統一標準，系統協調，分步推進，逐一實施”，邊建設邊應用，以應用的需求拉動建設進程的推進。再者開展以校為本的教研，以教師研究為主體，一線教師和專業人員共同參與的教研方式進行培訓，進一步提高學科教師的信息素養。

莊德：武進區開發的電子教材中滲透的理念、內容呈現的方式、拓展學習的資源等方面應該說都是和新課程的目標一致的。但是當前人們對電子教材走進日常課堂教學的認識和條件還有一定的差異，我感覺電子教材的開發、運用比大范圍的推廣運用更難。區域性的信息化差異，帶來了學?；A設施水平、教師教育技術能力等的發展不平衡，其他地區很難如武進地區那樣具有開發的基礎和實力以及普及運用的條件，而教育行政部門的支持和重視更是電子教材推廣運用不可缺少的導向和大旗，對教育信息化的認識，相對于專業部門來說，往往領導的觀念和技術水平總是滯后和消極的。

走 勢

現在的教材，早已不限于文字教科書(課本)，還包括多種多樣的視聽音像教材和電子教材(包括網絡)等配套教材。在這種情況下，文字教科書沒有必要也不可能承擔教材的所有功能。

——《中國教育報》2001年10月20日第4版，《深化課程改革的理論基礎》，呂達

采訪對象：人民教育電子音像出版社社長王岳

問題：

1.您怎樣評價常州市武進區的電子教材？

王岳：從形式上講，此套教材與網絡結合，突出了電子教材在交互、資源補充等方面的功能。能夠切實整合一線的優秀教學資源，將此應用到具體的教學之中，是一種有益的嘗試。但從設計上來看，教材一定要有嚴格的對象，針對性要明確，教材的對象決定教材系統的開發方向。武進電子教材的對象可以是教師，也可以是學生，還可以是家長，定位不夠明確，針對性也不強。從內容上來看，電子教材一定要符合教育教學和學生學習的規律，同時還要符合多媒體和網絡的特點。在武進的電子教材中設置了很多的動畫、圖片和背景音樂，雖然這些內容可以調動學生的學習興趣，但對教學究竟起到多大作用還是應該深入研究的。電子教材可以實現的功能很多，但是如何合理利用好這些功能，是一件很難的事情，在設計上一定要考慮到學生的學習特點和學習需要。

2.電子教材與文字教材之間是否可以共同發展？各種教材將呈現怎樣的發展趨勢？

王岳：教材是一個廣義的概念，它不僅包括教科書，還包括其他教學用書和現代化的各種傳遞教學內容的媒體，隨著科學技術的發展，教材的領域也在逐漸擴大，呈現出多元化、立體化和系統化的特色。而我們今天所說的電子教材是具有教學功能的一種網絡軟件，應該包括在教材的范圍之內，是對文字教材的有益補充。

單一的文字教材已不適合當前的發展需要，但是電子教材也不可能取代文字教材。就拿武進區這套電子教材來說，仍然是以紙質的文字教材為基礎，沒有脫離原來文字教材體系的框架。可以預見的是，只要紙質媒體存在，文字教科書就一定會存在。電子教材能夠取代紙質教材的部分功能，彌補文字教材的不足，正像廣播的出現沒有取代報紙，電視的出現沒有取代廣播一樣，電子教材不能取代傳統的紙質文字教材。電子教材的使用、學習不能取代利用教科書的常規課堂學習。

由于我國地區發展不平衡，信息技術教育軟硬件配備差異比較大，教材必將向多元化、立體化和系統化方向發展，各種媒體教材之間應該取長補短、相互促進、協調發展。電子教材的形式也應該是靈活多樣的，隨著教學對象、課程設置的不同，電子教材也會出現不同的類型。在教育多元化發展的今天，相信電子教材也一定能擁有適合自己的發展空間。

３.我國是否發布過關于電子教材的相關政策和文件？今后，對于電子教材，是否會像管理紙質教材一樣建立完備的申報、審批制度，技術標準和評估機制？

王岳：國家新聞出版總署有關于電子音像產品和網絡出版物的相關管理規定。國家教育部有關于文字教材編寫出版的管理規定，而對現在我們所說的電子教材還沒有相關的管理規定出臺。但是，隨著電子教材的發展，電子教材進入了學校、進入了國家課程標準之中，國家有關部門肯定會建立起相應的技術標準和評估機制，以及申報、審批制度。據我所知，教育部基礎教育司教材管理處一直都主張對錄音、錄像、投影、電子等多媒體教材進行審查，但是到目前為止還沒有能夠具體落實。

未來

隨著技術的發展，信息的承載方式出現各種各樣的形式，面對大容量、多媒體的信息，電教教材已經不能彌補傳統紙質教材的不足，那么電子教材的出路又在何方？

采訪對象：華東師范大學教育信息網絡中心教授祝智庭

問題：

1.隨著我國東部沿海地區中小學信息基礎設施的逐步完善，各地圍繞信息技術的應用進行了許多卓有成效的創新。您怎樣看待武進區的電子教材，它能走多遠？

祝智庭：事實上，信息基礎設施建設的完備與否，只是初步解決了教育信息化系統的硬件問題。教育信息化系統能否真正良性運轉、高效運轉，則還要取決于資源建設、人力建設和體制建設等多個方面的“粘性”力量，即軟實力的問題。這些因素都關系到教育信息化的成敗。

對于電子教材，如果只是書本搬家，那么它仍然還是對傳統教材的改頭換面，算不上什么稀奇事物，更不具備高的創新含量。當然，作為以數字介質載體存在的電子教材，它會具備瀏覽方便快捷、易于發布更新、擴大交流共享等優點。但是，要體現和發揮電子教材的獨特創新作用，不能只是限于這些淺表的方面，而是在于如何體現電子教材改變現有的課程體系和教學結構。例如，通過改變介質、擴充內容、提供指導等方式，新的電子教材打破了原有學科課程材料的結構方式。它預包含了部分的教學備課工作，為教師減負，使他們能把更多的精力集中在如何優化教學設計、組織教學實施上。從另一方面來看，學生也能夠突破傳統書面教材的各種局限性，在學習方式上發生轉變，借助電子教材來嘗試自主學習、探究學習和互動學習等新方式。

對于武進區所開發的電子教材這一新鮮事物，我們抱有積極的態度，樂觀其成。希望它能夠不斷地在實踐中完善和發展，越走越遠，促進信息技術的教學應用。

2.數字時代的未來教材會是什么樣子的？

祝智庭：我們不是預言家，無法對數字時代的教材形態下斷言。然而，可以預見的是，未來的教材形態肯定是突破現有傳統教材概念的，它將是一種以立體化、開放化、多元化形式存在的課程材料綜合體，并有助于推動形成一種新的課程體系。