淺議教師在課堂教學中的三個改變

教師是教學過程的組織者和實施者，任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學中去完善。在課程改革中，教師要實現(xiàn)以下幾個改變：

一、從被動執(zhí)行變?yōu)榛由?/p>

長期以來，教師已經(jīng)形成了“被動執(zhí)行”教案的行為定式。而新課程則倡導讓學生自主探索學習，強調學習是一個主動建構的過程。在課堂教學中，面對一群鮮活的學生必然有太多的不確定，更有出乎教者意料之外的情況發(fā)生。例如，一位教師教學“圓的認識”一課，在指導學生用圓規(guī)畫圓時，有學生提出：圓規(guī)這么小，生活中許多圓是怎么畫出來的？學生的探究完全在教師的“預設”之外。這位教師及時調整教學策略，把課堂教學從教室移到了操場。在教師的引導下，學生通過討論與合作，用釘子、繩子畫成了“生活”中的圓。學生在活動中掌握了圓各部分名稱、關系和特點。這樣的教學調整，真正突顯了學生的主體地位，提高了數(shù)學知識的應用能力。如此課堂必將成為孕育發(fā)展性人才的沃土。

二、從教師獨問變?yōu)閹熒?/p>

在新的課程理念下，小學數(shù)學課堂提問應從教師獨問走向師生互問，甚至學生多問。在這方面，古代圣賢已經(jīng)給我們做出了榜樣。據(jù)統(tǒng)計，《論語》20章，記載師生談話117次，其中學生問孔子105次，學生互問11次，孔子問學生只有1次。在西方的課堂教學中，學生多問、教師少問、學生互問更是一種很普遍的現(xiàn)象。那么如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

首先，要在教與學之間真正建立起一種“對話”關系。在“對話”中，教師與學生、學生與“文本”不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系。

其次，要引導學生在主動探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題。導入新課時，教師要善于根據(jù)教學內容，結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，使他們在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。課中，教師要有意識地通過情境、疑問、破綻等引發(fā)學生更多的問題。在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感受怎么樣？還要留有時間促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀和數(shù)學實踐中去。

三、改變作業(yè)的方式

布置作業(yè)是數(shù)學教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，歷來被教師所重視。在新的課程理念下小學數(shù)學作業(yè)突破鞏固雙基、訓練技能的局限，著眼于知識與能力的結合，著重于過程與方法的展示，著力于感情、態(tài)度與價值觀的體驗。

生動靈活的作業(yè)是靜態(tài)與動態(tài)的結合、書面與實踐的結合、室內與室外的結合、獨立與合作的結合。教師要適當增加調查型作業(yè)、整理型作業(yè)、探究型作業(yè)、生活化作業(yè)等。例如，在教學“人民幣的認識”后，要求學生在家長的陪同下，根據(jù)教師的要求去超市購物，深化對人民幣的認識；再組織學生交流購物情況，讓他們體會知識的生活化價值。事實證明，只有生動靈活的作業(yè)才能調動學生自我復習、整理知識的積極性，展現(xiàn)出活躍的求異思維和巨大的創(chuàng)造力。

（作者單位： 江蘇省通州市劉橋小學）