教育科學出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊介紹及教學建議（下）

（上接2005年第7、8期第31頁）

四、主體單元

教材介紹：本冊教材共設有五個主題單元，單元主題分別為：第一單元“愛學校”；第二單元“愛家庭”；第三單元“秋天”；第四單元“良好的行為習慣”；第五單元“愛護我們生存的環境”。

主題單元分為“閱讀”、“你說我說”、“語文七色光”三個部分。“閱讀”部分包括課文10篇（每單元2篇）；“快樂讀書屋”閱讀材料7篇（前三單元各1篇，后兩單元各2篇），總計閱讀篇數17篇；“你說我說”部分設有5次口語交際；各單元均設有語文綜合性學習活動“語文七色光”。

（一）閱讀

1.選文：

本冊教材閱讀部分選文最突出的特點是“新”，在17篇閱讀教材中，新篇為11篇，占全部篇目的64％，使教材呈現出清新亮麗的面貌。許多閱讀材料令人眼前一亮，如《快快樂樂》《這樣做多好》《鞋》《家》《輕輕地走路》《小紅花》《山爺爺和孩子的對話》等。閱讀材料兼顧題材、體裁的多樣性，包括兒歌、童話、故事、詩歌等多種兒童喜聞樂見的形式。這些閱讀材料配合單元主題，使每個單元均呈現出鮮明的特色和基調。如“愛學校”單元整體上洋溢著校園生活的快樂氣氛；“愛家庭”單元充滿了溫暖的愛意；“秋天”單元的高遠、清涼、可愛；“良好習慣”單元的平實，就像在講述孩子身邊發生的故事。這些鮮明的特色使整冊教科書呈現出獨特的清新面貌。

2．文后練習設計：

主體課文后練習的設計，突出了人文性和工具性的結合，主要指向三個方面：一是對課文內容的感悟理解；二是擴展創造性的學習；三是打好語文基礎。習題設計力求以自主、合作、探究的學習方式，突出綜合性和實踐性。習題主要有以下幾種類型：感悟、探究、討論型，如《鞋》文后第一題：“詩中說大大小小的鞋都想什么呢，你覺得說得好嗎？”想像、說話、表演型，如《小鬧鐘》文后第一題：“小鬧鐘還會對你說什么？”《風姑娘送信》文后第二題：“分角色朗讀課文，再演一演。”綜合實踐型，如《綠》文后第二題“看一看你周圍的環境，還有哪些地方需要添新綠”。打好語文基礎型，如主體課文后要求學生朗讀背誦，還設計了自選詞語，讓學生有選擇地積累詞語。

3．快樂讀書屋：

“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運用不同形式對主體課文進行的補充、豐富和擴展，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。為兒童展示和發展自己的閱讀能力，滿足其好奇心和求知欲，提供了較豐富的內容、機會和空間。其中的每篇閱讀材料前均設有文前提示，如《小小的希望》的提示語：“說說你的‘小小的希望’好嗎？”“快樂讀書屋”還起到了連接課內外的橋梁和紐帶作用，如《山爺爺和孩子的對話》文前提示語：“你也有話對山爺爺說嗎？這樣有趣的兒歌還有很多，你還能找一首讀一讀嗎？”

（二）你說我說

“你說我說”板塊的設計目的是，體現口語交際的“雙向互動”，突出口語訓練的交際功能，圍繞單元主題，選取密切聯系學生生活的話題。如《互相介紹》《商量戶外活動計劃》《大家都要講禮貌》等，以提示語或圖畫為學生提供交際情境，激發學生交際的興趣，引導兒童聯系實際，進行交際對話。

（三）語文七色光（語文綜合學習活動）

這一板塊的內容也是圍繞單元主題設計的，其目的是拓寬學習和運用語文知識的領域，創建開放的、有活力的語文綜合學習園地，促進學生的語文應用能力在綜合實踐活動和游戲中得到發展與提高。

本冊“語文七色光”內容分為三類：第一類是語言文字規律知識；第二類是語言積累；第三類是語文實踐活動。在設計上注重以下幾個方面：

1.綜合性，如“請你在校園里走一走，留心看一看，校園里都有什么，然后幾個同學合作，畫一幅畫兒，在畫兒上寫出畫的是什么地方”。

2.實踐性，如“花開了，草綠了，多美呀！你給新建的花壇、草坪設計一個小提示牌，提示大家愛護花草。來，試試看”。

3.趣味性，如《合作多快樂》《說問號》等。

4.開放性，如“班級組織一次戶外活動，到大自然中去采集落葉，做成標本，配上標牌，開一次小小的展覽會”。

本冊教材在體例上還有一個突出的特點是設計了導學人物。教科書設計了兩個聰明好學、活潑可愛的兒童形象龍龍和文文，貫穿于全冊的主要學習環節中，讓他們參與、引領、點撥、提示學生積極主動地學習和探究。

教學建議：

（一）閱讀（主體課文與“快樂讀書屋”）

1.在教學觀念上，要努力實現由煩瑣分析向平等對話的轉變。

課程標準對閱讀教學提出了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”的理念，這就要求教師在閱讀教學的觀念上努力實現由煩瑣分析向平等對話的轉變。首先，要牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想。閱讀教學中“對話”的主體是學生，閱讀的主動權應掌握在學生手中，必須保證學生閱讀的自主性和獨立性。其次，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。由于每個學生的生活經驗和個性氣質不同，所以閱讀產生的反應和體驗一定是個性化的。教師要珍視這種個性化的體驗和感受，鼓勵學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，不斷提高學生的感受能力。最后，要擺正教師在閱讀活動中的位置。教師是閱讀中“對話”活動的參與者、組織者、引導者和推動者，而不是閱讀過程的操縱者。只有在教學中擺正了師生的位置，學生才能從閱讀中獲得真感受、真體驗、真理解，才能激活思維和想像。

2.注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

“興趣是最好的老師”，對小學低年級學生來說，興趣的作用尤其重要。在教學中，教師應注重采取靈活多樣的教學方法，并要善于運用現代教學手段激發和培養學生的閱讀興趣。同時還要注重學生的個性差異，肯定和鼓勵每一個學生的點滴進步，使每個學生都充分享受閱讀帶來的樂趣。

低年級的閱讀教學尤其要重視學生良好閱讀習慣的培養。良好的閱讀習慣可以使人終身受益。良好的閱讀習慣包括：喜歡讀書、經常讀書；用普通話講讀；正確、流利、有感情地朗讀；默讀的習慣；愛護圖書以及邊讀書邊思考的習慣等。

3.注重閱讀能力的培養。

用普通話正確、流利、有感情地朗讀是最為基本的閱讀能力，也是小學低年級閱讀能力訓練的重點。朗讀的過程是學生借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內心表象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，在想像中產生情感體驗，從而達到與作者情感共鳴的過程。

低年級的朗讀指導，首先要正確，做到不重字，不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句；要能讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，防止唱讀和一字一頓地讀。

朗讀指導還要從整體入手，在引導學生把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。要讓學生通過朗讀實踐，傳聲悟情，培養語感。在兒歌、童謠、古詩詞等教學中，要注意指導學生誦讀，通過誦讀達到積累素材、培養語感、欣賞品味、熏陶感染、潛移默化的目的。

另外，對文章進行整體把握也是一項重要的閱讀能力，低年級整體把握文章的能力主要是理解文章的主要內容，品味文章的語言，揣摩文章的表達方法等，這些環節都是語感培養的重要內容。積累是提高語文素養的主要途徑和手段，養成積累的習慣和意識在低年級是一個非常重要的任務。引導學生多讀多背，可以積累各種語言材料、文章樣式和情感體驗。這些素材也將成為學生終身發展的營養。

4.準確把握精讀與略讀的教學方法。

精讀與略讀是兩種不同的閱讀方式，它們在閱讀能力的培養上可謂相互補充，殊途同歸。精讀是為了充分理解文章而進行的閱讀。精讀要求從文章整體入手，在整體感悟的基礎上，聯系課文，抓住重點、難點及精彩詞句，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析、概括和品味的能力。同時還要重視借鑒，從讀至寫，遷移運用。略讀即粗略的、不進行深究的閱讀。通過略讀，可以有效地提高學生的閱讀速度，增長見識，并受到啟迪和教育。

本套材料的“主體課文”都要求精讀，要按照從整體到部分再到整體的路子進行。低年級的閱讀教學要以指導朗讀為主，讓學生通過反復朗讀，去感受、體驗、領會作者所要表達的思想感情，再通過流利、有感情地朗讀將作者所要表達的思想感情表達出來。主體課文教學的一般步驟如下：

第一步，指導學生初讀課文，大致了解課文內容，可先讓學生借助拼音讀課文，多數熟讀之后再提倡盡量看漢字讀，不認識的字再看拼音；第二步，深入讀文，在具體語言環境中理解詞句，引導學生逐步入境，使課文描繪的畫面具體、清晰起來，讓學生如聞其聲，如臨其境；第三步，由情入理，通過提問、討論、質疑等方法解決重點、難點，深入體會、感悟；第四步，聯系現實或相關資源，擴展開去；第五步，總結閱讀所獲，完成課后習題（有些在前面已經完成），積累鞏固；第六步，落實要求識的字，學生見字能讀準并能記住字音即可，其間可采用在文中找字、組詞、讀卡片等方法；第七步，書寫要求會寫的字，教師只對難寫、易錯、易忽略之處加以指點，不要面面俱到。

當然，教師在教學時也要發揮創造性，可以把讀一讀、說一說、議一議、演一演、畫一畫、唱一唱等幾種方法有機地結合起來，使閱讀教學具有自己的個性。

本套材料主體課文的“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度、運用不同形式對主體課文進行的補充，是為兒童開辟的相對獨立的閱讀園地。“快樂讀書屋”里的課文，要求略讀。教學時，要把學習的主動權交給學生，要讓學生帶著文前提示里的問題，充分自主閱讀，開展合作交流和探究性學習，讓學生在自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內容。“快樂讀書屋”教學的基本步驟為：

第一步，自讀自悟。要以學生為主，以自讀自悟、合作學習為主，突出學生閱讀過程中的主體地位，引導學生通過閱讀實踐，逐步學會略讀的方法。首先是自主閱讀。讓學生按自己的閱讀習慣，選擇適合自己的方式，運用工具書，圈點勾畫，讀懂課文，并自由討論。其次為自我感悟。對課文內容的感知和思想感情的體會，允許有自己獨特的看法，允許有程度的差別。再次是自行實踐。鼓勵學生根據自己的實際情況，課前預習、查閱資料、摘錄筆記、抒發感受。教師引導學生自讀自悟，要有的放矢，點到為止：明確學習目標，把握重難點，激活思維，激發閱讀興趣，強化個體感受。第二步，精略交互。一是整體感知求略。對課文內容、句詞、結構、表達方法從略處理，只求盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度多方位地粗知大意，對全文形成一個粗略的整體認識。二是重點感悟求精。在略讀整體感知的基礎上，對閱讀提示的重點精讀探究，深入感悟。第三步，拓展延伸。略讀教學要一篇帶多篇，以點帶面，以教材拓展向課外延伸。教學時，要結合單元主題，提示學生閱讀《自讀課本》中的有關材料，還可以適當地引導學生讀一些有關的其他課外閱讀材料，以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量。

5．切實加強課外閱讀的指導。

課外閱讀是增加語言積累和提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，切實加強和落實課外閱讀對低年級學生打好閱讀基礎尤其重要。第一，要在學好漢語拼音的基礎上，引導學生提前閱讀。第二，要充分利用與教材配套的《閱讀》課本，提高學生的閱讀興趣，培養自己閱讀的習慣。第三，要經常向學生推薦好的讀物，并鼓勵學生體會選擇閱讀材料。第四，要指導學生掌握讀書方法，如：摘抄、做讀書卡、寫讀書筆記等。第五，提倡親子閱讀，動員家長與孩子共同閱讀和交流。第六，組織開展各種讀書活動，調動學生讀書的積極性，提高學生的閱讀能力。

（二）口語交際（“你說我說”）

1.注重創設交際情境，使學生樂于交際。

口語交際的主要特點就是情境性，它是特定的環境中產生的言語活動。因此，創設一定的交際情境，是調動學生參與交際興趣的重要手段。

創設情境可以采用多種方式。可以運用語言描述創設情境，如《互相介紹》，可以創設這樣的語言情境：“同學們，通過前一階段的學習，大家都互相認識了，但我覺得我們之間還不算太了解，比如家住在哪里，興趣愛好是什么等，這就需要大家來做個自我介紹。我是你們的老師，也是大家的朋友，我就先來介紹一下自己吧……現在大家也像我一樣做個自我介紹好嗎？”可以利用插圖或課件創設情境，如《說說這樣的環境》，可設計以下教學步驟：第一步，讓學生看清圖上的小朋友在做什么，表情分別是怎樣。第二步，引導學生按一定順序看圖。例如，第一幅圖如果學生說：“我看大煙囪冒著黑煙呢！整個天空都黑了。”教師就說：“你再看低處還有什么？”這樣就自然地引導學生按一定順序說圖意。第三步，再讓學生從圖畫中“走”出來，聯系生活實際，具體說出生活中環境被污染的實例，增強保護環境的責任感和使命感。第四步，人人當好環境小衛士，提出自己將來的設想。

2.努力實現“雙向互動”，使學生敢于交際。

“口語交際”的核心為“交際”，而“交際”是一個雙向互動的過程。因此，衡量一堂口語交際課是否成功的標準，即：是否實現了雙向互動。

實現口語交際中的雙向互動可以采用多種方式：可在合作中實現互動，如《講一講<有趣的書>》。可為學生設計多種互動方案：一是自己看懂圖意，小組討論，確定對話內容，小組分角色講述。二是按順序出示圖畫，全班討論畫面，個人選定自己的角色設計對話。三是請3人一組嘗試講述，全班評議。四是各組調整后分角色講述，開展競賽。這樣，在人人練說的基礎上，增加小組學習、全班交流等形式，就會擴大口語交際的“面”和“量”。

可在商量討論中實現互動，如《商量戶外活動計劃》，要引導學生就活動目的、時間、地點、內容、方式等各抒己見，并通過充分商討達成共識。

3.要注意培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生善于交際。

傾聽是一種良好的習慣和修養，其主要內涵為：能聽懂別人講話，抓住要點，理解主要內容；能辨別講話正誤，能聽出話外的意思。聽別人講話要精神集中，邊聽邊思考；要有禮貌，不隨便插話。在口語交際的過程中，教師要注意提出傾聽方面的要求，并對學生的傾聽進行適當的鼓勵與評價，以逐步培養學生良好的傾聽習慣。

在口語交際中，講話往往需要隨機應變，即根據對方的談話內容或已經變化的情況（如場內氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力等），機敏地調整說話內容和方式，這就是口語應對能力。應對能力應從小培養，不宜要求過高。

4.面向全體學生，多給學生口語交際的實踐機會。

口語交際是雙向互動行為，所以要引導全體學生都“動”起來，讓每個學生都有鍛煉口語能力的機會。可采用自由練說、同桌互說、比賽競說等形式，讓全體學生都參與到口語交際活動中來。

另外，口語交際能力的訓練絕不只限于幾節口語交際課，在學生日常的學習和生活中，必須創造大量的實踐機會，鼓勵學生主動鍛煉口語交際能力。首先要利用好課堂這個主陣地，除在課上為學生提供大量實踐機會外，還要充分利用語文教學的各種課型、各個環節，加強學生的口語交際能力的培養。其次要充分利用學校各種活動，采取多種方式，充分發揮學生的主體作用，使他們在各種語文實踐活動中學會表達與交流。

（三）語文綜合學習活動（“語文七色光”）

1.準確把握“語文七色光”的性質和宗旨。

切忌將“語文七色光”的內容當成既定的教學任務來完成。“語文七色光”的宗旨是打造一個學習語言文字、開展語文活動的平臺。借這個平臺將課內外、書本內外、學校內外、學科內外聯系起來，以體現語文學習的綜合性，促進學生聽說讀寫的全面發展。“拓展”和“延伸”是“語文七色光”教學的關鍵。

語文基礎知識和基本技能訓練的內容提煉了本單元出現的具有典型意義和規律性的語言文字現象。掌握這些規律，認識這些語言現象就是逐步學習語言的過程。教學時應以課本提供的語言現象和規律為例子，補充一定的同類練習題目，以使學生舉一反三，觸類旁通。

“日積月累”是一個積累語言的欄目。這個欄目設計的重要意義，在于有效地向學生滲透積累語言的意識，督促他們逐步養成積累語言的好習慣。“日積月累”的內容是與單元主題密切關聯的。教學時在引導學生熟讀、背誦、理解，深化對單元主題的領悟的基礎上，更要鼓勵學生更廣泛地搜集與單元主題相關的名言、警句、諺語、成語、詩歌，甚至篇章，重要的是使學生形成積累的意識，并逐步形成習慣。

“知識窗”的內容是與單元主題相關的一些知識性短文。閱讀這些短文可以深化對單元主題的理解，并可開闊視野，擴大閱讀范圍。“知識窗”的教學應本著“以一帶多”的原則，從一篇文章引出多篇文章，帶領學生多讀相關的文章，堅持下去，對培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀范圍和知識視野、發展閱讀能力必然會收到顯著的效果。

“大家一起來”是一個綜合性學習活動欄目，在教學時要突出綜合性，強調自主學習，重視學生之間的合作，重視實踐過程，重視學生的參與，重視知識的應用，重視學生在活動中的感悟和體會，更要重視活動內容和途徑的開放性。如《設計小小提示牌》這一綜合性學習，教師要引導學生從愛護環境入手，讓學生主動承擔校內外花壇、草坪、樹木的養護責任，分小組管理，主動設計提示牌的形狀，構思提示語的內容。在學生的主動參與下，孩子們設計的提示牌才會有“小草怕疼，腳下留情”等充滿關愛的心語。

在組織語文綜合學習活動時，教師可圍繞單元主題，對內容進行補充和擴展。如《我們的校園》這一內容，可以《夸夸我們的校園》為題，開展綜合性學習。先引導學生對學校進行認真觀察，發現校園的可愛之處，然后一起說一說校園的可愛，再分小組合作畫一幅美麗的校園圖，把觀察和討論中印象最深的部分表現出來，并用漢字或拼音把畫中校園的每個部分標上詞語。這樣，課內外結合，語文課與美術課結合，學生聽說讀寫畫的能力都得到鍛煉。

2.注重學習內容的整合。

“語文七色光”中的四方面內容，可不受教材編排順序的限制，教學步驟和環節可靈活多樣，多種角度組合。如關于語文基礎知識和基本技能部分可結合“快樂讀書屋”的學習進行，“日積月累”部分可結合閱讀課課后練習或寫話進行，也可以將這幾部分內容整合在一起進行。如本套教材一年級上冊，“語文七色光 ”中，可將“練”、“日積月累”、“想”、“說”四個內容合在一起，由“想”中的畫謎入手，引出優美的環境，再把優美環境的畫面和“日積月累”中描寫優美環境的詞語相搭配，并引導學生說出更多描寫優美環境的詞語，再用夸夸優美環境完成運用“怎么”、“什么”、“多么”幾個詞語，最后再讓學生區別污染環境和無污染環境的圖畫。整個活動圍繞“保護環境”這一主題進行。

3.教學要求適度，體現語文特色。

綜合性學習應充分體現階段性和漸進性，特別是低年級的綜合性學習，更要目標適當，活動規模小而簡練，少而容易，時間也不宜過長，內容切忌過于繁復，也不要對學生提出過高的要求。

另外，語文綜合性學習應該姓“語”，不論它整合了多少內容，出發點和落腳點仍應放在“培養和提高學生語文綜合素養”上，要注意避免把語文綜合學習活動組織成其他學科活動或“四不像”的傾向。（完）